问题探究创新教学模式的研究与实践.pdfVIP

中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 三、问题探究创新教学模式在化学教学中的操作要点 笔者通过近几年的跟踪研究得出，中学化学知识大部分内容可由学生在内情境和教师诱导启发下，通 过自学、讨论、交流、合作、思考、探究活动来完成，在课堂教学中根据该模式教学理论，按照创设问题 →探索研究→反馈归纳→深化创新……阶段间环环相扣，螺旋上升，问题是中心，探究是手段，创新学习 是目的。 1 、创设问题情境 问题情境的设置要达到促使学生原有的知识与必须掌握的新知识激烈冲突，使学生意识中的矛盾激 化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，就成为教学过程与学生发展的 动力，创设的问题情境应生动直观，富有启发性、具有探究性。要善于运 直观演示、实验探索、多媒体 技术、趣味实验等手段把问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的 欲望和探究问题的热情。化学教学中问题情境创设的方法很多，下面介绍几种常见的方法： （1） 有 “趣”的语言创设问题情境。(2)通过实验创设问题情境。(3)通过日常现象和科学观念矛盾 创设问题情境。(4)让学生面临要加以理解的现象和事实创设问题情境。(5) 由旧知识的拓展引出新问题，创 设问题情境。 2 、探究解决问题 这一阶段是指在教师的引导下，指导学生运 科学的学习方法或逻辑思维方法对化学现象、事实、材 料、信息进行加工处理，探求解决问题的方法。促使学生将感性认识上升到理论认识。学生是主体，教师 是主导，特别是当学生的思路陷入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候，教师应准确地分析形势， 把握时机，传授思维方法，点拨学生思路，盘活学生思维，这时教师担当 “导演”和 “裁判”的角色。除 40 中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 了要求学会运 分析、归纳、演绎、比较等一般解答问趣的方法之外，还可有意识地教给学生一些特殊的 科学思维方法。如化学模型法、联想类比法、等效法、假设验证法、守恒法、整体思维法、模糊思维法、 极限思维法、平均值法、数学思维法、转换法、逆推法等，使学生有发联想，获得顿悟与突破性成功。以 实验为手段，挖掘教材藐涵的探究囚素，以知识为载体，在探究过程中培养学生的 自主能力和思维能力； 以学生为主体，在探究过程中掌握科学研究方法和培养科学态度；在探究过程中注重情感教育。 3 、反馈归纳 学生在 自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时 进行点拔、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解 决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决，以及解决的思路。教师根据实际应采 各种 教学手段调动已学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里，由浅入深解难，或启迪学生转换思 维角度去解疑。这一步是调动师生积极性，将旧知识串联、重新组合，揭示主题的过程。教师的水平得以 充分的展示，学生思维训练、知识迁移和组合，也得到了培养和训练。 4 、深化创新应 在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节。 是创新学习的点睛之处。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化、网络化的过程， 或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路……教师在此基础上高度概括，使之纲领分明，重点突 出，帮助学生 忆、理解、综合和掌握。教师在总结中耍特别注意深化知识，留给学生思考创新的条件。 总结内容可分步进行，也可整体囊括；形式上可板书、笔 、重述等。教师可放手让学生进行归纳总结， 使学生在总结过程中感悟乐趣、感悟成功；激发热情，发挥想像。 学习知识的目的在于应 ，学生也只有在应 知识解决实际问题时，才能把知识学活，才能提出新问 题，才能对知识有所发展和创新。在化学课堂教学中，有多种创新手法(1 ）兴趣创新，要求教师在教学中 除创设设新颖有趣的问题情境外，还要千方百计激发学生的内部创新动机，激发其内在的创新欲望。例如： 教师可以利 现象生动逼真的化学实验、曲折多变的问题情境来刺激学生，使学生身临其境地去探讨和解 决问题，众问题的创造性解决过程中体验创新喜悦和快乐。