艺术类边缘学科教育的探析.pdfVIP

程组成的课程群来协调完成，对于学生来说就需要 键所在。 不停地从此领域跳到彼领域，如上视觉设计的课程 时需要大家打开思维，发挥创造性；而转眼到了计 2知识整合是培养复合型人才的前提 算机语言课程又有固定的程式和严密的逻辑性，这 样就导致我们到底需要如何协调此类课程知识的获 在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目 取。 是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言， 1．2专业应用的广泛性 是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人 正是由于学科知识的交叉性导致人才的应用具 脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时 有广泛性，同类型的人才就可以涉足不同的领域。 表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知 在市场中，对于简单的平面设计而言，学习艺术设 识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性 计专业的可以完成，学习工业设计专业的也可以完 知识。”从这一定义中我们可以看出，知识是主客体 成。笔者就了解到学习工业设计专业的毕业生毕业 相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是 后就有涉及多个不同领域的，如从事产品设计、结 客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物 构设计、平面设计、市场推广、网页设计、影视编 的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种 辑等等。而诸如此类的情形在其他方面也普遍存在。 主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通 1．3学习的挑战性 过人脑的反映活动而产生的。 大量的知识需要在大学的短暂时间获取，这样 现代认知心理学家普遍认为知识有两大类，一 对于学习来说就具有较高的挑战性。如何在短短的 类为陈述性知识，另一类是程序性知识。 四年时间内学习来自不同领域的知识，而且还需要 (1)陈述性知识陈述性知识是一种个体具有 从不同的角度来运用专业相关的知识，对于头脑空 明确的提取线索，因而能够直接陈述的知识，通常 白的刚步入大学的同学来说也是相当模糊的，而经 包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断 过几年的专业学习，当明白过来的时候学习就已经 言以及反应真理本质的较深刻的原理等，主要用以 基本临近尾声了。所以学习此类专业就极其具有挑 说明事物是什么、为什么、怎么样，从而区别和辨 战性。 别事物。陈述性知识是描述性的，其认知单位是命 1．4知识掌握的差异性 题。 对于学生的培养来说也具有差异性，不同的学 (2)程序性知识程序性知识是一种个体没有 生获取知识的难易程度是不同的，这样就出现有些 明确的提取线索，因而其存在只能借助某种活动形 学习艺术类知识的容易，有些学习技术类的知识容 式间接推测出来的知识，通常包括启发式、各种方 易。同时由于高考录取的存在不同形式，有些同学 法、策划、实践、程序、常规、方略、策略、技术 是调配而来，他们甚至根本就不适合此类型专业的 和窍门等，用以说明做什么和怎么做。程序性知识 学习，这样更加重了此类学生的培养，老师也为难 主要是说明性的， 不知如何顾及学生的学习进度。 通常，所有的知识都有它陈述性的部分，也有 1．5整合知识的高难性 他程序性的部分。将这个概念推广到设计艺术中， 涉及到边缘学科知识的利用时，许多相关知识 就工业设计师的陈述性知识而言，