以质量评估促进幼儿教师专业发展——从美国“幼儿教育机构质量标准与认定体系”谈起.pdfVIP

维普资讯 团团目圜 幼儿教师专业发展是幼儿教师实现 自身价值 的重要途径 ，是提高幼儿教 育质量的关键 。目前，促进幼儿教师专业发展的途径较为多样化 ，既包括外部 措施 ，即从管理人手．为幼儿教师创造 良好 的物质环境 、精神环境和制度环境 ； 也包含内部行为 ．即通过教师博客 、教育反思、行动研究等促进幼儿教师专业 成长。其中，以幼儿园质量评估作为平 台，在有 目的、有标准的评价环境 中 “以 评促改”．同样可以促进幼儿教师的专业发展。 在 “以评促改”中，美 国早期教育协会 (NationalAssociationfortheEduca— tionofYoungChildren，以下简称 NAEYC)做了一个较好 的榜样 。NAEYC成 立于 1921年 ．作为一个 民间教育组织，它一直关注幼儿教育机构的质量，并为 其制定了评价标准。从 2006年 9月正式使用的新的 “幼儿教育机构质量标准 与认定体系”来看，幼儿教师作为连接儿童 、领导、家长的重要力量，在幼儿教 育机构质量评估中占据着重要的位置 ；同时，幼儿教育机构质量评估也对幼儿 教师的专业发展提出了具体的要求。 一 、 教师专业发展 ：幼儿教 育机构质量的重要组成部分 幼儿教师专业发展与幼儿教育机构质量评估息息相关，其重要性主要体 现在 以下两个方面 ： 1．教师是幼儿教 育机构质量评估的关键指标之一 新的 “幼儿教育机构质量标准与认定体系”由儿童 、教学成员、伙伴关系与 管理四大领域构成 ．每一领域又有若干主题 构成 ，由此构成了十项质量评估标准 ，具体 内 容如右图所示lI： 由图可见 ．NAEYC秉承了该组织 的一贯 宗 旨：关注儿童经验 ，促进儿童发展。其 中涉 及儿童评价 的指标多达五项 ，占整个质量体 系的 1／2。这是否意味着幼儿教师在质量评估 中无足轻重呢?事实截然相反。四个领域在具 华东师范大学课程与教学研究所 沈 伟 体的评估过程 中并非界 限分明，而是相互作 ● 用 的。尤其在对儿童 的评价过程中，对教师的要求格外突出。例如，对儿童人际 关系的评价指标有六项，分别为：建立积极正 向的家长一教师关系 ；建立积极正 从美国一幼儿教育机构质量标准与认定体系 向的师幼关系；帮助幼儿建立 同伴关系 ：创建可管理的、相容的、和谐 的班级 ； 处理挑衅 的行为；提高幼儿 自我管理能力2[1。这些指标在具体行为描述上均以 教师作为主语 ，由此可见 ，即使是对儿童 的评价 ，其 中也隐含着对教师的要求 。 2．教师专业发展是幼儿 园质量评估的必备条件之一 以质量评估促进幼儿教师董业 由NAEYC主持 的幼儿教育机构质量评估是 自评与正式认定 的相互结 合 。凡是 申请接受NAEYC评估的幼儿教育机构，必须首先 申请成为 NAEYC 的会员，根据 NAEYC提供 的软件包等材料进行 自学 ；其次实施 自我评估 ，并 向NAEYC提交接受该组织评估 的申请 ：在规定时间内，NAEYC对幼儿教育 机构进行复评 ；当机构符合标准时，最后由NAEYC给予正式的认定 。其中在 实施 自评和准备复评的过程 中，幼儿教师是幼儿教育机构质量评估的主体。例 如 ，NAEYC鼓励幼儿教师在 自评过程 中，利用 “班级公事包 ”(classroom port— folios)的方法，参照质量评估的认定体系记载班级实践，录制班级事件 。这均对 教师提 出了一定 的专业要求 ，只有较好地掌握 了质性评估方法 ，受过一定专业 训练的教师才能成功记录班级中有意义的事件 ，为诊断、促进儿童的发展做准 备 。 由此可见 ，幼儿教师专业发展既是质量评估的重要内容 ．又是从事质量评 ． 》 维普资讯 国目圜目 估的有效载体。 二、专业发展的基础 ：合格的幼儿教师 既然幼儿教师专业发展在幼儿教育机构质量评估中占有如此重要的位置 ，那么幼儿教师专业发展究竟 有哪些因素构成?每个幼儿教师专