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维普资讯 意象解读在古诗词教学中的作用 李小军 在高中语文教学中如何正确地引导学生学习古典 2、有利于学生赏析诗词 诗词，如何让学生学会赏析古典诗词，这是许多同仁一 赏析古典诗词的关键就是意象，所以，对意象深入 直探索的问题。笔者在 自己的教学过程中体会到 “意 分析和品味，也是提高诗歌赏析能力的重要途径。比 象”对于古典诗词的教学来说是一个必须紧紧抓住的 如，在 古《诗十九首 ·涉江采芙蓉》中可以围绕诗的意 核心。那么，如何运用 “意象”来教学古典诗词呢? 象，牢牢把握这样两个问题进行赏析：主人公为什么运 用 “芙蓉”“芳草…兰泽”这些美好的意象来作为 自己 首先，必须弄清楚什么是意象?笔者认为意象应 “涉江”而采的对象?为什么主人公说 “道”是 “远道”， 该是 “意”和 “象”结合，即所谓的 “意中之象”。我们来 “乡”是 “旧乡”，“路”是 “长路”?通过对这两个问题的 简单分析一下，比如，“教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮 深入探讨，诗的主题意蕴和深层意义就很快凸现出来， 了别人”“十年树木，百年树人～金窝银窝，不如 自家的 学生对诗的认识也就更加深了。再例如，在教学曹操 草窝．”这些格言里面是否有意象呢?答案是否定的。 的诗(短歌行》时如果单纯进行逐句的品味很难让学生 因为这些格言中只有 “象”，而没有 “意”。何为 “象”呢? 进入赏析诗歌的情境中去，但是如果通过对其中意象 以笔者的理解，那就是客观事物，如 “蜡烛 木‘ 人‘” 的分析和研究，带领学生进行诗歌的赏析 ，就会取得不 “草窝”等。 “意”那么就是作者的主观情感。在诗歌中 一 样的效果。 “酒 朝‘露 杜‘康～子衿 鹿‘鸣”“嘉宾” 诗人把主观情感融入到客观事物当中所形成的组合体 “鼓瑟～月～陌阡…明月 星‘～乌鹊～树…枝 山‘” 就是所谓的意象。前面的 “蜡烛”“木 草‘窝”之所以不 “海”“周公”等意象结合诗歌的整体背景进行品味，学 是意象，是因为它只是客观的立体的事物，而没有加入 生对这首诗的赏析就会更具情趣。 情感。 “春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”中的 “蜡 3、有利于学生背诵诗词 烛”“春蚕”就都是意象，“无边落木萧萧下”中的“落木” 记忆研究表明，利用形象进行记忆是最牢固而且 也是意象。因为这些物体中饱含了诗人的情感。所以 最迅速的。而利用意象进行诗词的背诵就是形象化记 意象是个整体，是情感的产物，意象中每一个成分都和 忆的一种形式。例如，在背诵陶渊明的归园田居》这 情感联系在一起。 “意象”即是指能独立表现情感的形 首长诗时，学生如果按照意象来进行记忆，可以很迅速 象结构，是寄寓诗人 的独特理解和特定感情 的事物和 而且永远不会忘记。我们这样来记忆：“丘山”一 “尘 景物 ，是诗人表达思想、抒发感情的载体。 网”；用这一对相反的意象来记忆第一节；第二节就利 在古典诗词的教学中，抓住意象这条红线，可以很 用 “羁鸟”一 “旧林’：、“池鱼”一 “故渊”、“开荒”一 “南 浅显易懂地切入教学，让学生尽快融入诗词的意境之 野”、“守拙”一 “园田”让学生在头脑中形成一幅画面： 中。笔者认为运用意象教学古典诗词至少可以起到以 诗人在南野勤劳地开垦着荒地，回到家就守着 自己的 下几个作用： “园田”，都是很具体的形象，所 以学生很容易就记住 l、有利于学生理解诗词 了。接下来 “方宅…草屋～榆柳”“桃李 远‘人村 墟‘ 如果能准确地把握诗词中的意象。那么就可以很 里烟～狗吠”“鸡鸣”“户庭”“虚室