初中物理学习中思维错误及原因探讨.pdfVIP

■墨 ． 初 中物 理 学 习 中思 维 错 误 及 原 因探 讨 王健康 (荥阳市乔楼一 中，河南 荥阳 450100) 我们在初 中物理学 习调查 中，发现约4O％的学生普遍存 理 、比较分析 、比较论证。但实际情况并非如此 ，调查表 明近一 在物理成绩上不去 的现象 ．即一是同其他学科相 比成绩偏低 半的学生在 比较思维 中不善于通过 比较来认识事物的本质 ． 甚至偏低幅度较大 ，呈现学科 间的显著不平衡 ；二是物理学科 有 的完全不理解两种事物 的可 比性 ，有的不理解 比较 的一般 的多次检测或是成绩欠佳 ，或是有一定下降。通过对这部分学 作用在解题 中的特殊作用 ，不善于 比较两种事物 的共性和个 生 的进一步调查 ．我们发现他们 的学习动机 、学习态度 、学习 性 ．不善于舍同求异或舍异求 同。如 回答直流发电机与交流发 表现都 比较好 。为什么会出现效果与动机的明显反差呢?这就 电机在主要结构上有何不同时 ．很多学生先直接 回答直流发 促使我们从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。 电机 的特点以后 ，再 回答交流发 电机 的特点 而不去 比较两者 一 、 形象思维 中的形象淡漠 在结构上的差异。同样 ，有相当多的学生在实际应用中不能区 形象思维在初 中生 的物理学习中起着极为重要的作用 。 分相邻 、相近的物理概念 、物理量等 。 如果学生对特定条件下的物理现象和过程 ．在头脑 中没有建 五、思维定势导致思维嵌塞 立起正确的物理形象 、不会利用物理形象进行思维 ，就难 以把 思维定势在习惯上也被称作思维上 的 “惯性” 在物理学 文字叙述 、数学表达式和现实过程联系起来 。也就难 以正确地 习中，思维定势还有着相当程度的影响作用 。有这样一道调查 进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑 中因为 测试题 ：一人站立在一面镜子前 ，然后慢慢后退 ，则 ：A．人他在 没有物质原子结构的初级模型的正确形象和 电子运动 的动态 平面镜 中的像越来越小，像离平面镜越来越远 ；B．他 的像越来 过程 的正确 图景 ．对于摩擦起 电的理解 、对于 电的中和 的理 越大，像离平面镜越来越近 ：C．像的大小不变 。但像离人却越 解 、对于带正 电与带负电的理解都产生 了困难 。因为学生头脑 来越远 ：D．像 的大小不变 ，像与人的距离也不变 。错选A的比例 中没有建立起光线的鲜 明正确形象，没有建立起光 的直线传 竟 占40％。进一步分析发现 ，这么多的学生之所以错选 ，是因 播的物理图景，就难 以理解和分析影子形成 、小孔成像等许多 为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要 具体的物理 问题 进行必要 的思维活动 忽略了 “像 的大斜与镜 中看到你 的大 二 、因果思维条件的制约 斜”是两 回事 。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识 事物 的因果联系总是受条件制约 的。对条件 的认识是一 时 ，在对问题进行分析和判断时的影响是消极 的．也是学生学 种较复杂 的思维过程 ．一些思维能力不强 的学生难于进行这 习物理 的思维过程中的一个不利因素。 类思维：对教材不理解或理解不透 的学生也无法对一些条件 六、不考虑实际情况是否发生 。生搬硬套公式 进行分析和选用 ．从而使得在有条件关系的习题面前 ，一些学 不少学生解题时 ．不考虑物理情境是否发生而生搬硬套 生显得无能为力 。如关于功的定义及计算方法 ．绝大多数学生 公式 。如在动量守恒 的问题 中当出现两球相 向对心碰撞其 中 都能流畅地表达 出来 ．但解答具体 问题时，很多学生又往往不 ～ 球跨越另一球 以及碰撞后系统的总动能大于碰撞前的总动 自觉地把