无为而治学校管理艺术的最高境界.pdfVIP

一一一一一．一一一．．．．．一一一一一一一…一．．。．．．．数薹．霞人：般长爹．差一一一一一．一一一一一一一一一．一．一．一一一．一一．．一一一一一一… ‘‘ 无为而治： 学校管理艺术的最高境界 ■牛合喜 一所学校再小，也有上百名师生， 及方方面面，十分繁杂，但校长又不可 最后，“无为而治”有利于学校人际 每天都要有好多事务性的工作。如果仅 能是一个无所不知、无所不会的全才； 关系和谐，在T作上形成合力。就校长 凭校长一个人去处理、去协调，纵然他 即便是全才，也往往会在某些事情处理 而言，如果信奉“有为而治”的管理艺 有三头六臂也忙不过来。在笔者看来， 上出现失误、失策的地方。但校长如果 术，事事统揽、统管，势必会造成学校的 校长与其自己忙死忙活，倒不如运用 能把一些自己感到具体而又琐碎的工 副校长、中层干部无所事事，还颇有怨 “无为而治”的管理艺术，学会放权，给 作或某些事情的决策权交给下属时，他 言：该我们管的、干的，你都揽在身上， 自己“减负”，给自己“减压”。 们往往会从内心深处感受到领导对自 那还要我们干什么?如长期发展下去， 首先，“无为而治”可为校长做“大 己所认同、所赏识的一面。在这种积极 弱化了副职、中层干部的T作能力不 事”挤出时间。在当前这个信息爆炸的 因素的暗示、驱动下，他们会爆发出巨 说，还会造成班子成员之间关系出现裂 时代，校长每天都会面对大量信息的干 大的动力和工作热情。在竭尽全力做好 缝：凡事都往校长身上推。反过来，如果 扰。如果校长事必躬亲，由于受个人精 校长交办任务的同时，也在实践中锻炼 校长信奉“无为而治”管理艺术，敢于授 力、时间、阅历等方面的制约，往往会落 了自己的工作能力，为自己今后成为校 权、放权而不授责的话，副职、中层干部 入“事事欲有为，事事不可为”的泥潭。 长离不开的“左右手”夯实了基础。笔者 就会在感到信任、尊萤的同时，把自己 但如果能在坚持“用人不疑，疑人不用” 有一位在基层学校任教的同学，在教科 分管学校的工作当作“自己的事情”，大 的基础上，授予下属一定的权利，把一 研方面成绩突出，2005年被评为全市小胆谋划、大刀阔斧地开展；即便是在开 些具体性的、事务性的工作交给他们去 学语文学科带头人。从去年开始，被校 展工作中遇到了问题、麻烦，他们也会 处理，则往往会把自己从繁琐的事务中 长委以重任，作为学校承担的省级教研 主动和校长交流、探讨，寻求化解问题 解脱出来，集中精力去做一些“大事”。 课题的牵头人，负责该课题的研究和组 的“妙方”，使学校出现人际和谐、工作 在这方面，当代知名的教育家、“全国新 织实施等工作。在不辜负领导信任的内 合力的可喜局面。 学校行动计划”研究中心主任、国家督 在驱动下，他精心策划、积极组织，该课 “无为而治”看似校长“大权旁落”， 学李希贵在任山东高密一中校长时，下 题研究在学校有声有色地开展起来，并 其实却是为学校培养和造就了一批强 放了自己的财务签字权，把深入课堂听 于今年顺利结题。课题结题后，又被校 有力的中层管理者，并使之成为学校发 评课作为自己的自留地、责任田，结果 长看中了他在组织能力上的一面．最近 展的中坚力量。在这种情况下，校长赣 使学校的教学成绩突飞猛进，在短短的 又被校长任命为教务处副主任。用他的 不仅仅是管理者，而是领导者。这或许 几年内闻名全国。 话来说，“没有校长的授权，也就没有自 正是信奉“无为而治”管理艺术的校长 其次，“无为而治”为下属施展才 己被‘逼’出来的潜能，自己也就不会走 办学成功的因素所在。田 华、挖掘潜力搭建了平台。学校工作涉 上学校中层干部的岗位。” (作者单位：河南鹤壁市淇滨区文教体局j —————————————。■目％ 豳弹驱舄．一】互．一一一一一一一一一一一一．一一一一一一．．．．．．．．…一一一．一一一