学讲模式下的七年级文言文教学初探.pdfVIP

备荔 澜 “学讲，，模式下的七年级文言文教学初探 ◎曹芷熙 “学进去 ，讲 出来”这一教学模式是徐州市推行 的 自主学 习一直是教学改革中所倡导的，但在文言文 以学生 自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要 在课堂上，许多老师不敢放手让学生 自主学习，怕学生理 教学组织形式，以 “学进去 ”、 “讲出来”、 “教别人” 解错误。事实证明，教师是否保持对学生充分的信任，是 作为学生学习方式的导向和学习 目标达成的基本要求的课 学生是否能做到 自主学习的最大前提。事实上，学生完全 堂教学方式。 “学进去”是指通过 自主学、合作学、质疑 可以凭借相关资料，在预习过程中独立解决基本 问题。教 学、检测学等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达 师在上课伊始便可以 “预习检测”的方式梳理、解决文学 成 “学进去”的结果； “讲出来 ”是指通过 同伴互助的 常识、字词读音、朗读停顿等 问题。以人教版七年级下册 “做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释 孙《权劝学》为例，笔者在导学案的 “预习检测”环节设 难 、解决 问题 ，强调的是在 “讲 出来 ”、 “教别人 ”的 计了 “司马光、 《资治通鉴》”2个词条； “卿、孰、遂” 过程中，达成复习、强化所学知识，发展 自身综合素质的 等1O个汉字注音以及 “孤 岂欲卿 ／治经 ／为博士邪 !”等5 结果。语文学科本身重在培养学生 “听、说、读、写”的 个句子的朗读停顿作为预习检测题 目。这一环节中，笔者 能力，对于现代文教学而言，发挥空间较大，学生可以通 分别在2组 (4人一组)各选出一名学生代表本组交流课前 过教师设计的中心问题 自主思考、小组交流，在教师的点 预习成果，并予 以点评、订正，其余学生则在组 内互相批 拨下， “讲”出自己独特的阅读体验 。而文言文对于初中 改。这样一来，既保证每个学生都扫清了障碍，又节省了 生，特别是七年级学生而言还比较陌生，许多老师总是放 宝贵的课堂时间。 不开，不放心学生 自己去学，笔者在这里谈谈 “学讲”模 (二)合作助学品其甘 式下 自己在七年级文言文教学过程中的几点做法。 新课标中指出，七年级文言文阅读重在考察学生是否 一 、 食嘉肴，知其 旨也——学进去 能凭借注释和工具书理解诗文大意。其实，在文言文教学 (一) 自主先学知其味 中，教师已经普遍采用了交流合作的方式，但大多限制于 文言文的教学历来都是 “教师教 ，学生记 ”，把原 文章大意的梳理，流于表面，学生并没有在合作中真正获 本鲜美的 “嘉肴”嚼碎 了，嚼干了，学生根本品尝不到其 得学习的成就感，也就失去了学习的积极性。文言文的翻 中真正的美味。 “自主、合作、探究”是新课标倡导的一 译是中学语文教学的重要任务之一，也是老师觉得头痛的 种新型学习方式。文章不是无情物，蕴含在文中美妙的意 问题之一，看似简单的句子往往被学生翻译的五花八门。 境、深远的立意、细致的刻画等往往需要反复朗读才能领 以往按照老师讲，学生记的方法，虽然翻译得准确，但因 会 。而仅仅简单的朗读又似乎不足以留下深刻印象，笔者 为是被动接受，所 以学生掌握得不牢，很容易遗忘。 认为，在教学之前让学生熟练背诵能够最大程度地熟悉文 以 《咏雪 》 “即公大兄无奕女 ，左将 军王凝之妻 章 ，而文章的含义也会在反复诵读中自然而然地渗透到学 也。”一句为例，原句是省略句，翻译时应加上主语，否 生的思想之中，让学生在潜移默化中感悟出作者所表达的 则会使文意不通 。但 即使反复强调，学生依然 “我行我 意境。朱熹也说过： “大抵观书须先熟读，使其言皆若出 素”。因此在合作环节，笔者让学生根据注释及工具书 于吾之 口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以 自行诵读、翻译，每人翻译一遍 ，组内4人比较，选择译 得尔。”学前背诵的作用在于把握住了学生对于新课那转 得最准、译得最雅的同学在班 内交流展示；而在翻译过程 瞬即逝的好奇心与新鲜感，保护了学生最原始、也最可贵 中，学生必需面对一词多义、古今异义词、词类活用、特 的阅读感受。