小组合作,探究课堂教学的有效之路.pdfVIP

合作是人类相互作用的基本形式，在 3．选择能突出重点、突破难点的问题。 合作学习是学生在小组中完成的互助 人的发展中没有一种发展是与别人无关 教学内容有主次之分 ，课堂教学必须 性学习，小组成员的有效组合，是合作学习 的。从小培养学生与人合作的能力是老师 集中主要精力解决主要问题 ，围绕重点内 是否有效的关键。这就涉及到组 内成员的 义不容辞的职责。分组之后任何一位组内 容的得出展开合作交流，往往能使学生对 分t，首先是组 内成员要有角色分T。在小 成员都有责任掌握教学内容，只有每位成 知识产生 “刻骨铭心”的记忆。 组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭 员的积极性都调动起来，学生之间才能互 配。推荐并培训好组长 ，以安排任务，监督 相帮助，互相合作。 《课程标准》提倡的是 二、营造氛围，乐于参与 进程。小组成员分好T，如四人小组中设召 既要全面提高学生的语文素养，又要尊重 集人、记录人、汇报人 、计时员(兼噪音控制 学生在学习过程中的独特体验。课堂上如 营造民主、和谐 、愉悦的学习氛围，有 员)等，分T明确，人人有责。当然，每次合 何发挥小组合作探究学习的有效作用?本 利于减轻学生学习上的精神负担 ，使学生 作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不 人结合语文课堂教学谈几点做法和体会。 在教师的热爱 、尊重和期待中产生强烈的 变 ，以期望学生在不同的角色扮演中发展 求知欲望 ，从而促使学生积极地学 、主动 不同的能力。其次，是任务分丁。有些活动 一 、 适可选材。内容相宜 地探索。因此，我在课堂教学中非常尊重 或操作性强的内容，可根据实际需要给组 学生、信任学生、善待学生 ，对学生暴露出 内成员安排不同的任务。 并不是所有的教学内容都需要采用 来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和 合作学习的形式，一个没有合作价值的问 肯定。不正确的，决不批评、嘲笑，常常设 四、师生互动，及时点拨 题 ，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。 身处地地体验学生的感受 ，以宽容的心去 六J【此 ，精选合作 内容是开展小组合作学习 对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐 在小组合作学习中，教师决不能是旁 的实施前提。在阅读课上，要使小组合作 于学习，学生置身于这种氛围中无拘无 观者，而应该充分发挥 自身的作用 ，做学 学习富有实效，首先教师要把握教材的重 束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时 生合作的成功的指导者。教师在学生合作 点和难点，要了解学生选择有讨论价值的 闪现，小组合作学习成_r很 自然的事。 学习前要及时指点，提出一些合作要求， 问题。问题必须具有一定的思维含量，要 如在教 《富饶的西沙群岛》一课时 ，为 并给予学习上的指导和学法上的指导。如 靠近学生思维的 “最近发展区”，让学生 了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽 指导一些合作学习的步骤，明确合作的游 “跳一跳”才能摘到 “果子”。这样 ，才能激 和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我 戏规则 (诸如要尊重别人 ，不随便打断别 发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极 设计了这一环节。师：同学们的齐声感情 人发言，善于采纳别人意见等)，有助于学 地参与到讨沦中来。 朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色 生顺利开展合作，达到预期合作效果。合 1．选择内容_nf具体分解的。 和丰富的物产资源。(我稍作停顿，注意观 作学习时教师要参与到学生的活动中，尽 合作学习是以学生互相学习，取长补 察学生的神情，此时，我明显感到同学们 量多走动和观察、倾听，必要时可进行十 短 ，达到共同提高 ，培养合作精神为 目标 的眼里闪现 一丝激动，我急忙抓住学生 预，教给学生一些探索、发现的方法，不断 的。因此 ，哪些内容可分解的，即可让每个 这一微小的情感变化，继续引导)师 ：谁愿