数学教学应重视口头评价.pdfVIP

V 评价 ，对 全面 了解 学 生 12，不 0的有 A 6，共 有 18个 。 崔 的学 习状况 ，激励 学生 的学 师 ：噢 ，你先分类 ，冉用特殊元素优 先法 ， 永 习热情 ，促进学生 的全 面发 真棒 !谁还有不 同的办法? 红 展 有 着 重 要 的意 义 。作 为 生 3：共有 A A l8。 数学教学应重视 口头评价 课 堂 教 学 过 程 中 的 即时评 师 ：你用 的是什么方法? 价 ，义 多 以 口头表 达 的形 式 生 3：我 用 的是排 除法 。先 收 个 数进 呈现 出来 ，我们称 之为 “口 行排列 ，再去 除百位是0的排列 。 头评价 ”。课堂教学 的调控 生 ,4-：老 师 ，我 还有一种方法 ，因为个数 离 不 开对 学 生 的 口头评 价 ， 不 多 ，我 可 以一个 --一个写 这样 的_二位数 。 但 不 少 教 师 只注 重 口头评 案例一 、二郡是在 启发性 的谈话 中让学 价 的判 断和激励功能 ，而忽 生进 一步巩 同所学知识 。教学结构设计完全 视 了 口头评 价 的 引领 和 点 相 同，但 由于 口头评价 的 内容不 同 ，所 以产生 拨功能 。 了不 同的效果 ，案例一 中 ，学生解 决 问题 的思 例 如 ，在 教 学 “由数 字 路 围绕着 “特殊 ”两字 ，思维定势在特殊元素 0，1，2，3可 以组 成 多少 个 和特殊位置优 先上 。案例二 中，学生 的思维 无 重复数字 的 位 数 ”时 ， 变化却是 多角度 的、迅速 的 实 际 L，案例二 有 这 么 两 种 不 同 的 口头 中的评价只 比案例一 中多了一句 “片j特殊们 评 价 。 置优 先法 ”，但 却产生 了不 同的效果 ，这是为 【案例 一 】在 甲班教 学 什 么 呢? 案例 一 中的 “很好 ”这 种 口头评 价 是 时 ，教 师 的 口头评 价 。 发挥 了其判 断 、激励作用 ，但是 由于忽视 了评 师 ：同学 们 ，我们 町 以 价 的 另一项 功能—— 引领 和 点拨功 能 的开 用什 么方 法求 出这样 的 发 ，不 觉 中淡 化 了埘其 他 同学 的思维 方 向的 位 数 的个 数 呢? 指导 ，思维受到 _『限制 。案例二 中用 “特殊元 生 1：先 排 百 位 ，有 素优 先法 ，真棒 ”这 种 评 价在 起 到其 判 断 、激 A ，再排 个位 和 -I一位 ，有 励 作 的同时 ．也 发挥 了其 引领 、点拨 的功 A ，根据分步计 数原理 ，这样 的 位数共有 能 ，即通过简沽 的概括使学生们清楚 r那 个 A A 18。 同学用 的是什么 方法 ，教 师希望我们再去想 师 ：很好 !还 有什 么方 法 吗? 和 他 不 一样 的方 法 ，冈而 ，思维 有 了方 向性 ， 生 2：这样 的 位数分为含 0和不含 0，含 思维 自然也 就活 跃 了起来 。 O的 位数 有 A A 12，不含 0的 i位数有