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学教育 浅议探究式教学法 圄 郭福 火 内容摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。所谓探究，就其本意来说，是探 讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探求本源；研究就是研讨 问题，追根求源和多方寻求答案，解决 问题 。 关键词：课堂教学 探究 教学 一 ． 放手——让学生拥有探究 出错的地方，故意出错 ，或对学生 使他们养成既合作又竞争的团队 的权利 的错例先暂缓评价，引导学生去 精神。 学生能否主动进行探究学 探究 、争辩 、纠正。在思辨的氛围 三．激励——让学生充满 自主 习，要看教师是否给他们提供 自 中，大家澄清了错误 ，正确理解了 探究的信息 主探讨的空间和条件。如今孩子 知识。这样，学生得到的不仅仅是 由于初中生的情感 、意志比 的接触面越来越广 ，了解的信息 知识 ，更多的是 自信和科学的探 较脆弱，兴趣不能持久，所 以要多 也越来越多，加上他们 自身也有 究精神。 采用激励手段，如鼓励性评价、期 自我发展、自主探究的欲望，这为 二．指导— —让 学生获取探究 望性评价 、延迟性评价等 ，使学生 学生进行探究学习提供 了基础。 的钥匙 保持探究热情。在探究活动中多 在教学中，要充分相信学生的能 “学会求知 ”是二十一世纪的 让他们获得成功的情感体验 ，产 力 ，放开手，把学习的主动权交还 四种基本学习能力之一 ，也是能 生更大的内部动力。在学生探究 给学生 。 够终生受用的重要技能。因此，教 遇到困难时，要适机点拨疏导，给 1．留出空 白，让学生 自主探究 学不是单纯的学知识 ，而是引导 予他们心里与精神上 的鼓励 ，使 在课堂教学中，留给学生 自 学生经历知识形成 的过程 ，学会 他们 自始至终充满探究的信心。 主探究的空间，放手让学生参与 探究的方法 。 在评价学生的探究学习时，评价 学习活动 ，让他们经历知识的发 1．在新知生长点展开探究 的内容与方式要充分关注他们的 现 、问题 的思考 、规律 的寻找 、结 认知矛盾是激起学生求知和 学习态度，重视学习的过程与方 论的概括 、疑难的质 问乃至知识 探究欲望的有利因素 ，学习中许 法，重视交流与合作 ，重视动手实 结构的构建这一过程。可以在这 多新知都是建立在 旧知基础上 践，尽可能使每位学生都体验到 些教学环节 中留 “空 白”，让学生 的。教学中，教师要引导学生在认 探究的乐趣。 去探究：①在新 旧知识的衔接点 知冲突处展开探究，理清新 旧知 总之 ，在新课程背景下，教师 留 “空白”；②在提问后留 “空白”； 识的联系，建构知识网络。在交流 的主导作用越来越隐性 ，对教师 ③当学生知识模糊时留 “空白”； 中集思广益，使问题在探究中迎 的要求也就越来越高。从探究学 ④在出现疑惑时留 “空 白”……在 刃而解 ，并把知识前后贯通，让学 习的角度来说 ，教师教学行为定 这些丰富多彩的探究中，学生的 生轻松地掌握新知。 位于：学生探究的指导者——激 生命潜能和创造力会获得充分的 2．在疑难处展开合作探究 发学生探究动机，培养探究兴趣 ， 释放。也只有充分相信学生的内 合作与交流是现在社会所必