培养弱智学生自理能力的策略.pdfVIP

1 ．≯ 为主动”就成了势在必行的策略之一。 ●葛荣德 1．强化自我意识 自我意识的产生和发展是人和动物的本质区别之 自理能力，是指通过自我控制和调整、约束和管理 一，弱智学生由于大脑的障碍，自我意识淡薄，他们仅 自己生活的能力，既包含观察力、记忆力、思维力等一 仅停留在单纯的主观上的“自我水平”，衣来伸手，饭来 般能力，又包含手脑并用解决实际问题的特殊能力，它 张口，纯粹处于自我本能的需要，至于客观上对于“自 有明确的目标指向，有顽强意志的支撑。对弱智学生而 我”的要求，知之甚少或茫然不知。精心设计教育流程， 言，培养这种能力并非易事，要经过提高认识、学习尝 强化、完善自我意识就显得十分重要。要通过教育让他 试、反复实践、不断巩固的艰难过程，本文紧紧围绕培 们明确增强生活自理能力，既是客观要求，又是自身需 养策略谈一些见解。 要。尽管运用语言表达，他们非常困难，但从自我服务 一、被动一主动 劳动的外部表现上随时可以判断其自我意识水平，教 弱智孩子作为家庭的一员，因智力的残疾，常常受 师要跟踪水平起伏，调整施教方法，使得学生自我意识 家长呵护和原谅，日常生活的劳动基本由家长包办代 处于旺盛状态。 替。在家里这些孩子什么事都不干，长此以往陷入“不 2．加强亲自体验 让干——不会干”的怪圈，一到学校连简单的自我服务 自我服务劳动是培养自理能力最基本的劳动，其 劳动都无从下手。时时依赖老师，处于一种十分被动的 目标指向十分明确，服务于自身生活的需要，通过智 位置，他们对自我服务的劳动推一推，动一动，“变被动 力、体力的付出，而获取成果的享受。教师要善于把握 握”和“进步”。接着围绕原句的本意，用这6个词分别 的个体差异(教学层次越高，个体差异越大)，加强个别 写出6个单句：“老师帮助我。”“我会分析句子了。”“我 辅导，使学生各有所得。 理解句子成分了。…‘我能记忆主语和谓语是句子的直 3．鼓励耳聋学生与他人交往，采取行之有效的措 接成分。”“我掌握了单句的特点。”“我的学习进步了。” 施为他们提供言语强化的机会。培养耳聋学生多看多 然后，再连接成通顺、连贯的一个多重复句：“在老师的 写的习惯。 帮助下，我能分析句子、我理解句子了，我也能记忆起 总之，耳聋学生只是听觉存在障碍，语言形成与发 主语和谓语是句子的直接成分，因为我掌握了单句的 展速度较慢，学习语言困难较多。只要教育实施时能尊 特点，所以我的学习进步了。” 重耳聋学生的这些特殊性，遵循耳聋学生语言发展规 。 四．语病分析对教学的启示 律来编写教材、制定教学方案，对这些特殊的学生，选 4夕 1．语文教材要提高词语的复现率，应配以阅读材 择特殊的教法，耳聋学生的潜能会得到良好的发挥，多 料以及适合耳聋学生言语强化的练习题。不能简单套 数耳聋学生还是有能力写出比较好的、完整的、通顺的 用普通教材，要考虑耳聋学生发展语言和社会交际的 句子和文章来。 需要。 (侯灵至：长春大学特殊教育学校，130022) 2．教师的教学要面向耳聋学生，考虑到耳聋学生 责任编辑：尤世良 万方数据