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维普资讯 关注课堂管理 提高教学质量 口红河学院 吴 萍 课堂教学是一个动态结构系统， 己，使 自身的发展水平逐步达到语文 的要求，学生仍然是教师教学策略中 主要由三个部分组成：实施教学的物 课程标准中明确的教学 目标的活动 的“授课”对象。这样，学生的被动地 质环境、师生的认识、情感、意志的内 过程。 位就不可能改变。这与素质教育倡导 心活动过程以及多边互动行为。课堂 课堂教学动态组织管理如何有 的以 “学生发展为本”的教学就有很 教学的组织包括两个阶段，即进行教 效推进教学，以达成预期的教学 目标 大的差异。 学设计的阶段，我们把它称为静态组 呢? 加涅提出 “为学习设计教学”，我 织(管理)阶段 ：要把教学设想变成现 一 、 树立新型教学观 们提出 “为学生的发展设计教学”。 实，还有一个组织实施的过程 ，我们 以素质教育为宗旨的教学，就是 “以学生发展为本”的课堂教学组织 称之为动态组织 (管理)阶段。本文以 在国家规定的教育方针以及课程标 过程是：熟悉教学材料一分析学生背 语文学科教学为例 ，谈对课堂教学动 准的指导下，让全体学生全面 、和谐 、 景一了解学生发展问题一明确教学 态组织的体会。 生动活泼、主动地发展。这要求教学 目的一制定教学策略一组织课堂教 教师、学生 、教材是组成语文教 “以学生发展为本”，教师在关注 自己 学一反馈评价。也就是说，无论是在 学系统的三个基本的要素，三者问存 教育对象的前提下组织教学活动。对 教学的静态组织阶段还是动态组织 在着这样的关系：一是语文教师与学 此，一些教师至今未予足够重视。我 (管理)阶段，教师都应该以学生的发 生的关系。教师根据 “学情”传递教学 们对现行教学组织环节的分析说明， 展为出发点来思考教学的组织，都应 信息，并以自己的情绪感染学生，学 大多数教师是按照以下程序进行的： 当把学生的发展需要作为教学的 目 生从中获得知识 ，反馈信息 ，教师进 熟悉课标 、教材的要求一确定授课 目 标贯穿始终，让师生双方在教学中实 行有效调控。二是语文教师与教材的 的一制定教学策略一开展课堂教 现真正意义的互动与发展。 关系。教师从教材中提炼处理信息， 学一进行反馈评价。在这里，教学的 二、营造具有和谐氛围的课堂 教材对教师提炼、处理信息有一定限 出发点是教材，教学的组织过程仍然 前面说过，课堂教学过程是由三 制。三是学生与语文教材的关系。学 是立足教师一方设计出来的。在这个 个部分组成的一个动态结构系统。有 生从教材中能动地接受信息，语文教 过程中，教师虽然有时也注意 “因材 效的教学组织，主要是协调影响教学 材对学生信息接受起调节控制作用。 施教”、“备课备两头”(备教材、备学 的各种因素，使之形成一个和谐的教 依照新课程理念，语文教学过程可以 情)，但事实上，教师仍然是立足于教 学整体，以保证 “教”与 “学”活动的顺 理解为：学生在语文教师有 目的、有 材规定的要求，想方设法 “启发”“诱 利进行。 计划的指导下，积极主动地发展 自 导”，只要学生去适应教师预先设定 首先，和谐的语文教学氛围，应 运用形象思维，品味语言文字 ，启发 大娘熬红的双眼，小桂花挂在腮旁 靠翻字典，就得不到什么深切的语感 ， 想像 ，达到 “作者胸有境 ，入境始于 晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一 惟有从生活方面去体验，把生活所得 亲”的境界 ，让学生在心中产生 “内 拐的一幕幕，感悟课文描写的意境 ， 的一点一点聚集起来，积聚得越多。了 心视像 ”，感悟课文的意境 ，获得丰 从中培养语感。 解得越深切。”这就告诉我们：阅读教 富的语感。如 《再见了，亲人》一文分 人们对语言文字敏锐的感受和对 学要激发学生联系生活实际，依据言 别描写大娘 、小金花 、大嫂送别志愿 生活敏锐的感受是紧密联系在一起 语对象的描述，以类似的情感体验，去 军战士的动人场面。教学时，引导学 的。叶圣陶先生说：要