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构建和谐对话课堂 从这里切八 江安县第三中学校 车新能 巴赫金指出：“一切莫不都归结于对 说，对话教学在技术难度上远远超过了“传 主动参与，努力构建知识结构，生成智慧。 话，归结于对话式的对立，这是一切的中 话式”教学，教师的主导作用更为突出了。 另一方面。学生走出“如来佛魔掌”， 心。一切都是手段，对话才是目的。单一的 列诧建瞒嫩师素质提出了更高的要球。 自由发展个性。我国教育家陶行知早就 声音，什么也结束不了，什么也解决不了。 一是专业素质要求提高了。教师要广 大声疾呼冲破旧的教育传统，提出“五个 两个声音才是生命的最低条件，生存的最 汲知识，教语文的要懂得一些数学、物理、 解放”，即解放学生的头脑、双手、嘴巴、 低条件。”由此可见，对话在人类社会活动 化学知识，教生物的要了解一些地理、历 空间、时间，意在把学习的基本自由和权力 中的重要性。但是要实现有效对话，双边或 史、数学、语文等知识。 还给学生，激发学生的创造力。如今半个多 多边是条件，“主题”是关键，也就是要能够 二是与学生交流的素质要求提高了。 世纪过去了，今天的学生还是没有从根本 引起对话者的共鸣，在对话者的心灵中产 学生在想什么，安排的“话题”能否引起学 上获得解放。对话教学，主张平等、共生等 生碰撞，这才是真正意义上的对话。 生共鸣，这就需要老师去读懂学生，找到 理念，不仅不扼杀个性，还通过对话生成个 教学与对话是紧密联系的。克林伯格 “话题”的切入点。比如教学人教版初中生 性，培养学生扩散思维的能力。在对话教学 (Klinsbers．L．)认为，在所有的教学中，都物学第五单元“陆地生活动物”，首先要设 中，学生成为在人格上与教师完全平等、 进行着最广义的对话，不管哪一种教学方 计“动物要能生活在陆地，哪些形态结构 相互开放精神的对话者。在八年级上册生 式占支配地位，相互作用的对话都是优秀 和生理功能发生了改变”的总话题，以激发 物学复习课中，笔者打破以往指定范围， 教学的一种本质性标识。在他看来，教学原 学生的兴趣，引起学生关注。再将总话题切 要求学生死记硬背的陈规，让学生间相互 本就是形形色色的对话，具有对话的性质。 分为几个“小话题”，即陆生动物的各类环 提问，从提问中发现共同的“话题”，然后 这就是“教学对话原理”。因此，构建和谐 境；陆地与水域环境的差异；陆生动物生存 进行对话。如“牙齿的分化是否是哺乳动 对话课堂是提高教学质量的基本条件。那 必须具备的条件；无脊椎动物——蚯蚓；脊 物所特有”，通过对话，大家释然：牙齿的类 么怎样才能体现教学的对话原则，更好地 椎动物——兔；保护动物栖息地的重要性。 型、作用以及牙齿与食性有关。通过这种有 为提高教学质量服务呢?笔者认为要从两 这样的小话题浓缩了本节的内容要点，用 效的课堂对话方式，学生既建构了知识模 个方面切人。 对话认知、内化知识点，避免了教科书的平 块和知识关联，学得轻松，又学会了思考问 一方面。教师应走下“神龛”，走入学 铺直叙和教师的照本宣科，其教学效果理 题的方式方法，发散思维得到了发展。 生的心灵。在对话教学中，教师虽然仍要实 想得多。 通过和谐的对话，课堂就能呈现出 际控制整个教学过程，但他不再是课堂教 三是教师引领课堂的艺术性素质要求 “和…‘活…‘实”的状态，学生全身心与文 学的统治者，而是和学生一样，都是对话 提高了。引领课堂的艺术性技能不能靠“地 本、与老师进行交流沟通。课堂中他们建构 者。不同的仅在于教师要预设“话题”，艺 位”“声音…‘眼神”，显赫地位，高分贝音 知识而不是接受知识，发展个性而不是放 术地控制对话过程，教师统治学生的权力 量，暗示性眼神不赋予教师内在的威严，而 纵个性．张扬观点而不是偏离观点，从而他 在理论上被剥夺了。这样的课堂对话是不 是要靠“话题”与学生的关注度，让学生积极 们自南地发展、成长起来。U 是对教师作用的淡化呢?当然不是。应该