构建基于多元智能理论的特殊教育观.pdfVIP

《中国特殊教育》2006年第l期(总第67期) chine鸵JoumalofSpecial No．1，2006(SerialNo．67) 构建基于多元智能理论的特殊教育观 解翠玲’ (内蒙古师范大学教育科学学院，呼和浩特，010010) 摘要 多元智能理论对特殊教育提出了新的要求，在新课程背景下，我们应该构建符 合素质教育理念的、以多元智能理论为基础的特殊教育观。这种新型的特殊教育观主 要包括全纳性主体观、多元化智能观、个性化教学观、情境化评价观、策略性教师观、整 合性课程观和全面发展观。 关键词 多元智能理论特殊教育观 分类号 G760 美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的多元 其核心理念就是“一切为了促进学生的全面发展”。 智能理论，改变了人们以往对学生的看法，对转变 在新课程背景下，我们应该认真正视、公平对待那 教师角色和教学方式带来了积极影响，对特殊教育 些有缺陷和特殊需要的学生，尊重他们的人格与差 也提出了新的挑战和要求。多元智能理论在特殊 异，满足他们发展的需要，开发他们的潜能与特长， 教育中有了广泛的应用，把有特殊需要的学生视为 促进特殊需要学生的个性发展和全面发展。为此， 基本健康的、在多项智能领域里具备能力的完整的 我们要构建符合素质教育理念的、基于多元智能理 个体，为有缺陷和特殊需要的学生提供了一种发展 论为基础的特殊教育观。 模式，为我们研究特殊教育提供了一种背景和借 1全纳性主体观 鉴。阿姆斯特朗博士通过一项相关研究后认为： “的确存在这样一些人，他们本身存在各种各样的 加德纳认为：“每个孩子都是一个潜在的天才 缺陷和特殊需要，但同时他们也在八种智能因素中 儿童，只是经常表现为不同的形式。”多元智能理论 某一项或某几项方面拥有过人的天赋。”…说明有 倡导尊重个体差异、尊重每一个体发展，关注的问 缺陷和需要特殊教育的个体在发展中取得高成就 题是“你的智能类型是什么”，学生的智能没有高低 的大有人在，比如英国著名物理学家斯蒂芬·霍金 之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认 是肢体残疾的人；美国大发明家托马斯·爱迪生是 差异，不承认“差生”。主张评价一个学生应该从多 有听觉障碍的人；英国博物学家、进化论创立者查 元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育 尔斯·达尔文是情绪障碍、行为失调的人等。研究 强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高 表明：一位贴着“学习困难障碍”标签的学生可能会 学生整体素质的目的。所以，教师首先要面向全体 因此而明白自己的障碍仅仅会对智能领域中的一 学生，体现教育公平性原则，全面悦纳每一位学生 小部分产生直接影响，而对其他潜在的广泛学习领 个体，尤其是对有缺陷和特殊需要的学生，要给予 域毫无影响。我国电影《美丽的妈妈》，描述了一位 体贴和温馨的照顾。无论是所谓“聪明”的还是“愚 母亲为聋哑儿子上学而历经艰辛的故事。由于儿 笨”的，无论是经济条件好的还是差的，要做到一视 子听力不好，语言表达不清，所以，儿子始终被学校 同仁。究竟如何对待学生呢?歌德曾说过“对待他 拒之门外。透视这部电影，反映出我国特殊教育制 人，应当怀有这样的心态：每个人都是正常人。你 度与政策方面，不能不说存在一些问题。我国有缺