职业教育分级制改革中教师专业发展的研究.pdfVIP

课程教学能力研究 施科学有效的教师评价机制，才能多方面激发教师潜能，最大限度发挥每位教师的聪明才智和 促进职业教师的专业发展。 在职业教育分级制改革中，对职业教育教师的评价由本单位评价委员会负责。一般分为职 业教育教师准入资格评价和日常教学质量评价两个部分。其中，作为不同等级的职业教育教师， 在具备高等学校教师资格证的基础上，还应满足如表1所示的准入条件。 表l职业教育教师准人条件 职业分级 教师学历 企业实践年限 职业教育分级证书 l一2级 本科 3年 4级 3—4级 硕士研究生 3年 5级 5—5+级 博士研究生 3年 5+级 此外，对职业教师的日常教学质量评价主体可以由N个方面组成，如督导专家、企业专家、 学院领导、系主任、教务处、教研室、教师、学生和教师本人等。职业教师的教学情况评价最 终结果按一定的权重最后相加得出，评价公式如下。 n ∑ⅨZ=五_+五E+墨匕+蜀L+……+咒匕 f．1 其中，xi表示参与角色的评价分值，Yi表示参与角色评价分值所占的权重。对职业教育 教师的评价作为职业教育评价中的一个重要指标，不仅需要督导专家等的“外部评价”，更需 要教师对自己教学行为的诊断和反思等“内部评价”，同时需要结合学生学习过程性和成果性 评价的反馈信息。通过多渠道多方面的科学评价，才能使得职业教师不断改进教学行为，不断 提高教学水平，从而保证教学质量。通过定量精确评价和定性模糊评价，自我评价和他人评价 相结合构建全方位的动态性教师评价体系，不仅可以促进职业教师的专业反战，而且可以确保 职业教育分级制改革目标的顺利开展和实现。 笔者参与职业教育分级制改革试点项目(软件技术专业)，在教学实践过程中，对职业教 育教师的评价不再以成绩为考核依据，而是力图关注教师工作的过程，在考核基本的日常工作 之余，更是把发展性地评价教师的自我反思和自我评价作为重点。 二、抓住职业教育分级制改革契机。为教师专业发展搭建合作互助平台 中国的职业教育分级制改革试点项目率先在北京展开，以软件技术、市场营销和生物技术 及应用等9个基础较好，分级标准和工作方案相对成熟的试点专业先期启动市级立项论证、答 辩和试点改革实践。 在软件技术专业分级制改革中，具体实践如下。 1、实行“教师团队包班，课程串行”教学新模式，提高职业教学有效性，带动职业教师的专 业发展 职业技能教学的有效性就是通过课程、教材、教学模式和评价方式的创新，通过课堂教学 使学生获得发展。学生的发展内涵指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者， 论文汇编 即三维目标能够得到协调发展，学生在学业上有收获，有提高，有进步。实现学生在认知上， 从不懂到懂，从知之较少到知之较多，从不会到会，并在情感上，从不喜欢到喜欢的教学目标。 简而言之，教学有效性最核心的内涵是在最短的教学时间内学生获得最大的进步与发展，得到 最快乐的体验。 软件技术专业在职业教育分级制改革试验项目中，以教学任务为核心，推行“教学团队包班， 课程串行”的教学模式。这种教学模式以核心课程为核心，以项目为载体，采用2—3名专业教 师与一名经验丰富的工程师组成的教学团队，负责2—3个教学班的学生，在一个学期由这个教 学团队负责所有核心专业课程的教学，而且每门功课依据项目对该课程的要求，全部采用集中 周的时间进行教学和学习。这种教学方式对于软件技术训练类的课程非常适合，可以解决并行 教学法过程中各周次课程之间的衔接问题，贴近现实，接近工作过程。 “教师团队包班，课程串行”教学模式不仅改变了传统了教师与学生的关系，形成了“师 傅带徒弟”的“学徒制”创新教学模式，而且加强了教师和学生之间的联系，加深了彼此之间 的熟悉程度，使得依据学生的差异性实施个性化教育和过程性评价提供了现实的可行性。而且 在实施该教学模式后，学生毕业后师生之间依然可以保持紧密的