创设有利环境 优化数学教学.pdfVIP

课改导航 XIA0XUESHIDAI 《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性， 知识的学习过程是一个接受的过程 ，更是一个创造的过 向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索 程。每节课怎样让学生发现、探索、创造 ，是教师首先要考虑 和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技 的核心问题。教师应该站在学生的角度来看教科书，精心选 能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 择学习材料 ，合理设计活动程序，让学生能借助已有的知识 努力创建一个有利于学生主动探索的数学学习环境 ，使 和经验主动获取知识，探索解决问题的方法。这样 ，课堂教学 学生在获得数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等 才能显现出应有的活力。 方面都得到充分发展，应该成为教学改革的基本指导思想。 二、关注学生的个人体验，满足多样化的学习要 一 、增大探索空间，鼓励学生思考与创造 求 数学的学习不应成为简单的概念、法则 、公式的掌握和 每个学生都可以学数学，不同的学生要学不同水平的数 熟练的过程，而应该具有探索性和思考性。教师应鼓励学生 学，允许学生以不同的方式去学数学。只有个性化的学习，才 经历数学的学习过程 ，让学生在解决问题的过程中发展学生 能使不同的人得到不同的发展，这是现代数学教育观。教师 的探索与创新精神。从这个观点出发看我们的教学 ，同样是 所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达 “圆的周长”一课 ，不同的教育观念决定着教师不同的教学方 自己的思想 ，而不是用统一的模式要求所有学生。 式。 比如对于题 目：“每条船最多可坐8人，5O位学生需要租 第一种方法，教师为学生提供大小不同的用硬纸剪的圆 几条船?”过去常用的做法(也可以说是唯一的)是 if导学生 和相关的学习材料，如直尺、彩带等，学生分成小组，按教师 计算一下：50+8=6(条)……2(人)，故得 出需租7条船。这 所提的要求 ，先测量出每个圆的周长和直径，再通过计算 ，寻 里注重的是快速解答一个问题 ，而缺乏对问题多种解决策略 找圆周长与直径的关系，进而得出圆周长的计算公式。 的探索。如果我们能够有意启发并引导学生交流各 自的想 第二种方法 ，教师也为学生提供大小不同的圆和相应的 法 ，允许学生可以突破规定的程式，注意引导学生用适合 自 材料，所不同的是这些圆有的是用硬纸做的，有的是用软布 己思维特点的形式表示，甚至是跳跃式的思维，这样，不仅可 做的，有的直接画在一张纸上而没有剪下来 ，同样是让学生 以满足不同学生各 自的学．--j需求，而且还可看到学生间思维 分小组探索圆周长与直径的关系。 差异的光彩 ： 初看上去 ，这两种方式并无太大差异 ，都注意了学生通 (1)8x6=48 (人)，6条船可坐48人，多2人，需租7条 过动手操作积极参与学习过程。但细细分析，两者为学生提 船。 供的探索空间却有着明显的差别。 (2)8个 8个地加共加 6次。余 2人 。 第一种设计 ，虽然为学生的主动探索提供了一些机会 ， (3)从5人里依次去掉8人，去6次后还有2人。 但依然将关注点放在了计算公式的导出和运用上。因为，无 论学生测量多少个圆周长，由于每个圆都是用硬纸做的，只 这些不同学生表现出的不同思维过程 ，正是每．q-q：生学 是大小不同而已，得出周长的方法无非是滚动或绕绳测量两 习数学的生长点，是学生面对—个问题最自然最真实的感受。 种方式；在这样的情境中，学生只能进行同一层次的思考 ，欠