初中数学教学的情境教学初探.pdfVIP

翔2鲎011壅耳塑第3窒期 。课改在线毒 初中数学教学的情境教学初探 苏奕兴 (福建省安溪县崇德 中学 362421) 随着数学教学改革的发展与深入，情境教学越来越受到重 吗?”小陈问。小张分析后说：“你将多项式先进行分组，形成公 视。在教学中，把课堂教学与学生学习情感 、生活情境联系起 因式 (～1)，这是对的，但提取公因式后就大功告成了吗?请你 来 ，在教学中恰当地创设课堂情境，能很好地落实数学理念，让 想一想 ，后一个因式还能分解吗?”小陈恍然大悟 ，高兴地说 ： 学生在现实情境中体验和理解数学 ．从学生已有的生活经验和 “我明白了，分解还不够彻底。” 知识实际出发，将实际问题抽象成数学模型 ，使学生在 自主探 通过小张的耐心讲解 ，学生111都知道了错误的原因。针对 索思考中建构有价值的数学知识 ，促进学生情感、知识 、能力和 大家出现的问题，小张提出了几点建议 ：(1)理解概念；(2)分解 谐发展。同时，有利于提高课堂教学效率，也有利于提高教师的 彻底 ；(3)提全公因式；(4)不要漏项；(5)注意符号。 自身素质。 五、抓住新旧知识 间的关系 ，创造认知情境 ～ 以生活情境激发学习兴趣 数学是一门系统性、逻辑性较强的学科，在传授知识时，要 数学源于生活，生活促使数学不断发展。 学生接触到生 设法创设学生认知过程中的新旧冲突，抓住新旧知识问的联系 活中的数学，才能使他们体会到数学的价值 ，从而饱含热情地 和矛盾。学生通过运用旧知解决新问题时，发现了矛盾，激发学 去从事数学学习活动。因此在没计课程内容时，我的原则就是 生求知的欲望，从而使学生积极主动地探索新知并形成完整的 根据学生的数学学习心理规律，尽可能选用他们喜闻乐见 、耳 认知结构。 濡 目染的生活内容为题材，以唤起学生的学习兴趣。 (一)教学时教师要紧扣教材的重点、难点 二、创设情境应遵循真实性原则 创设一定的情境，使学生在需要 一动机一 目标的引导下产 学生学习数学知识 ，最终 目的是应用于实际，解决实际问 生最佳的学习状态。例如下面一个工程问题：学校校办厂需制 题。而真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有 作一块广告，请来两名工人，师傅单独完成需4天，徒弟单独完 利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。所以在教学 成需6天，现两人合作需几天完成?让学生在下面计算 ，计算完 中教师应创设实际或接近实际的问题情境，利用学生的生活经 成后，教师提 问：现徒弟先做1天，再两人合作，需几天完成?这 验迁移生活中的现实情景，或走出课堂、学校，走向社会，开展 时．可让一名学生板演，教师可适当地加以引导，最后加深：完成 调查实践活动，让学生体验到学习的乐趣 ，积极主动地去探索 后两人共得N45o元，如果按完成的]二作量计算报酬，那么该如 解决实际问题的方法，提高解决实际问题的能力。 何分配?在这个教学过程中，教师对学生的思维和方法进行了 三、把握小而新的问题 。创设问题情境 正确引导，目标层层递进，使学生由发现问题到解决问题 ，整个 创设问题情境 ，要注意问题小而具体，问题要新而有趣，要 过程课堂气氛活跃。 有适当的难度．富有启发性、挑战性。提出小而新的问题 ，以引 (二)挖掘教材内容，创操作情境 起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方 好动是初一学生的天性，教师要注重挖掘教材内容引导学 法和手段。学生求知的过程，是积少成多的过程，如果教师在教 生动手操作，让学生在感性和理性之间架起桥梁，使他们因探索 学时，所提出的问题太大，这将会使学生的学习摸不着方向，对 而产生兴趣。如在教学中遇到我们可以利用教具进行教学的，