初中生物小组讨论学习存在的问题与对策.pdfVIP

2O11．04 教学探讨 初中生物小组讨论学习存在的问题与对策 孥锡蚺 (麻江县第二 中学 。贵州 麻江 557600) 摘 要：小组讨论学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式被广泛应用于生物课堂教学，但是小组讨论学习的有效性尚存不 足，提 出了产生这些问题 的原因，阐述 了在生物教学中有效开展小组讨论学习的对策。 关键词：小组学习：问题：对策 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1009—8631(2011)04-0189-01 一 、 问题的提出 是否是学生学习时产生的。而且是急需解决的．以及讨论问题 的内 经过多年的教学和听课 ，发现小组讨论学习已经渗透到初中生 容、难易程度、是否贴近生活等都影响小组讨论的有效性。 物课堂教学中。学生相互交流 ，相互启发，不仅促进了学生思维的发 2．教师在小组讨论学习上缺乏问题意识 ，没有发现这种新学习 展，增强合作意识，而且增进学生的情感交流。小组讨论学习对培养 方式的发展机遇 。小组讨论学习，课堂教学的中心更多地放在学生 学生的探究能力和创新精神也有一定的作用。但在热烈讨论 的背 身上，以学生为中心开展活动。教师对教学中心转移带来的新情况、 后 ，有一些不和谐的因素。第一，讨论似乎是万能的。当教师所提出 新问题的研究意识不足。更习惯在间接经验传授的课堂上安排小组 的问题学生一时答不出来时，就抛给学生讨论 第二．参与程度参差 讨论 ，因为这样的课上教师对讨论 的 “收放”比较好控制 ；而对在实 不齐。第三，发言权分配不好。第四，离题聊天。第五，实验课的讨论 验课这样学生能直接获得经验的环境中安排小组讨论却缩手缩脚， 很难控制 ．学生总要说很多 这样课堂讨论总是很难驾驭 ，收不住 。 1．忽视了对学生问题意识的培养。从某种意义上说，科学发展的 实验课上 ，当实验结果和预期相反时，因为产生了疑问，此时学 历史就是一部 “问题史”。人类就是在不断的发现、提出和解决问题 生最想进行小组讨论。如果教师没有及时发现学生的讨论欲望，没 的过程中向前迈进的。无疑，应当引导学生 自主地发现、提出、解决 有安排讨论的机会 ，学生也会 自发地开始讨论 ，出现所谓的 实“验课 各种 问题。但是，调查发现，在 “问题主体”、“问题意识”、“问题兴 上乱说话”的现象。看来 。在实验课上是小组讨论学习最有意义的时 趣”、“问题质量”等方面存在问题 。从问题主体方面看 ，以前是教师 候，也正是小组讨论学习这一新的课题最有研究价值的广阔空间。 问，学生独立思考 回答 ，现在是教师问，学生小组讨论回答。显然 ，提 三、问题的对策 问的主体没变 小组讨论学习时忽视了学生 自学过程中对问题的思 1．小组讨论要出于学生内在的需要 ，而不是出于教师完成教学任 考和讨论过程中产生新的问题。 务的需要。学生在学习时不是任何内容都需要进行小组讨论学习。一 2．忽视 了讨论的有效性。新课标中明确提出要把课堂中更多的 般学生在进行独立思考后 ．有了疑问，个人确实无法解决的情况下才 时间留给学生 ．让学生有充足的时间探讨和研究。学生是动起来了， 会产生互相交流、讨论 的欲望。当学生生成问题时，教师要及时捕捉 但效果怎样呢?调查发现 ，有接近一半的学生这样说：“时间太短，来 学生对合作的需求 ，有选择地让学生进行小组讨论 ，开阔思路。学生 不及发表 自己的见解”“讨论前没有准备”对“讨论的问题没有兴趣” 的思维就会在无数次的相互撞击中进发无穷的智慧。教师在课堂上 “问题太简单，没必要讨论”小“组学习浪费时间，影响学习”。小组学 要善于把讨论引向高潮 ，要抓住问题的关键引起交锋，逐步深入。 习存在学习质量不高的问题。 2．教师把构建小组讨论学习模式作为推动这种新学习模式的中 3．忽视 了学生中的弱势群体。小组讨论学习成了学