初中数学课前预习策略初探.pdfVIP

学景20il年第9期 教学反思 ◆ 初中数学课前预习策略初探 葛亚银 (江苏省宝应县西安丰镇中心初 中 225804) 在 “轻负优质”背景下，只靠拼消耗．占用 更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进 生的求知欲。细读内容，理解主要数学知识。 学生大量的课余时间．靠补课等高消耗的手 预习 一般都只停留在完成课后的练一练等 学生在对数学知识有了一定的了解后．就要 段来提高学生成绩已经不可取 相反，以提高 习题上 这种预习既没有学生喜闻乐见的活 指导学生怎样 “消化”这些知识 学生学习主动性．积极参与知识探究过程，科 动．也没有灵活多样的形式．学生当然没有兴 (二)重视效果检查 学合理安排学习时间．已成为当今教育届研 趣 这种预习．教师是例行程式，学生是应付 目前的预习检查．往往站在预习的 “零起 究的主要课题 课前预习作为前置性学习的 了事．收效不大 点”．老师 “牵”着学生．把学案涉及的内容再 一 种方法．也已被大家所接受 从多年的工作 4．预习杂．无章法 预习也是一种学习活 逐一进行 “拉网式”的检查．等于在课堂上 烫“ 实践来看．学生做好课前预习。他就会带着问 动．既是如此就得有指导 学生预习的内容涉 学生预习的剩饭” 学生感兴趣的是新奇事 题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的 及不同的知识点以及不同的类型．例如．有的 物，这样单调的重复．不仅学生 “学”之无味， 良好心理．特别会关注老师讲的重点难点．并 是概念型、有的是实践操作型、有的是定理揭 而且耗时低效．“预习成就高效课堂”也变成 能有所领悟．容易激发学生的自主探索和求 示型的等等．但是每一类型的内容都有特定 了一句空话 我认为．预习检查不应是预习的 知欲望。实验证明．课下经常预习的学生，成 的预习规律 这就需要教师通过一定的形式 重复，也不仅仅是对预习知识点的巩固。检查 绩往往比不预习的好．而且差异是显著的 对学生进行适当的指导．使学生形成 自学能 内容应是源于学案而又高其一个层级的训 一 、 课前预习的意义 力．以后碰到同类内容就可以自主独立预习。 练．应是将预习所获取的知识创造性地进行 从心理学角度来看．预习是一种学习的 其实。预习作为一个学习过程 ．与其他学习过 理解 、运用、实践的过程 ，也是形成学生能力 心理准备．为上课打好思维定向的基础 课前 程一样也具有双边性．教师要参与其中才能对 的过程。 预习一是能够使学生率先闯人知识的新领 学生预习的内容、预习的方法 、预习的方向进 (三)重视习惯培养 ： 域．预知学习的内容．发现一些新问题和疑难 行有的放矢的指导 否则．就很容易走向形式。 1．要注意预习内容难易适度．采用先扶后 问题，激发学生探究的欲望。二是能够培养学 三、提高预习效果的策略 放，循序渐进的培养措施 。逐步提高学生预习 生的自学能力．通过独立思考解决学习中的 重视课前预习．可使学生对学习新课心 的能力．引发学生预习的兴趣。 问题。三是通过布置预习．有的学生理解了知 理上有所准备．养成 自己动脑、探索的习惯 ， 2．善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励， 识．同时还能提出不同的见解．满足了成就 是全面提高教学质量不可忽视的一环。 让学生感受预习成功的喜悦 ．诱发学生的预 感 ：有的学生虽然一知半解．甚至还有的可能 f一1重视方法指导 习兴趣。 一 无所知．但通过这样的过程．学生产生了学 要达到预习的目的．就要教给学生一般 3．注意观察每位学生的自学能力．对基础 习的欲望 四是教师可通过检查预习情况，做 的预习方法．对概念性的数学知识就要让学 较差的学生给予适当的指导．帮助他们解决 到心中有数．