学生合作学习中的教师因素.pdfVIP

学羁2011年第3期 教学反思● 学生台作学习中的教师因素 王 艳 河北省邢台市 巨鹿县第五中学 055250 合作学习是培养合作精神的有效途径，能真正体现学生的 合作。思维活跃是学生参与合作的关键所在。学生只有动脑思 主体作用。学生在交流、讨论及合作学习的过程中，能学会刨造 考 ，积极探求 ，深入钻研 ，思维才能得到启迪 ，智力才能得到开 性地运用知识解决问题 ，能把个人之间的竞争转化为小组之间 发，能力才能得到培养。因此，教师对所提出的问题要有充分的 的竞争，小组成员也在互动合作中取长补短，共同提高。在合作 估计。过易的题 目，学生不假思索．激发不了思维；过难的题 目， 学习中，师生完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程，可以 学生苦思冥想，开启不动思维。所以，教师的提问应与学生的智 实现师生互动、生生互动，师生相互沟通 、相互影响、相互激励、 能水平相统一，才能达到提问的真正 目的。 相互补充，从而达成共识 、共享、共进，达到教学互长。合作学习 2．新颖别致，注意趣味性 课堂提问的高明，在于引发学生 给课堂教学带来活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精 的兴趣，提问的失误是使学生厌学．．因此，教师提问要富有情趣、 神提出了更高的要求，需要我们英语教师不断实践、探索、反思， 意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快。只有这样学生才乐于 更新教育理念，关注和尊重学生的需要 ，使每个学生都得到最大 参与合作，才会积极投人合作。 限度的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。 3．兼顾一般，注意广泛性。合作学习是一个集体活动，合作 合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。事实上，在 学习的核心是实现共同进步。问题的设计应i上所有的同学都能 合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师除了在活 进行锻炼、施展才干 ，努力为他们提供一个表现 自我的机会，使 动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提出供小组讨论或调查 他们都能参与 ，共同提高。 的问题或任务时，还充当组织者和引导者。在小组开展合作与 4．适当肯定，注意鼓励性。学生没回答完问题 ，教师要给予 交流的时候 ，教师的角色又变为一个促进者和合作者。在指导 恰如其分的肯定和褒扬。对有创见性者更应该大力鼓励；对回 全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色 答片面乃至错误者，要具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽，恶 更多的是一个指导者。 语伤人。 一 课前准备要 充分 三、课堂合作要参与 、 “预习不充分时，课文 内容不熟 ，无法参与讨论。”“凡事预 学生合作学习时教师必须深入到每个小组，认真倾听大家 则立，不预则废。”合作学习的效果如何，效率怎样．与师生课前 的发言，适时与小组成员进行交流，而不是旁观者，更不是局外 的准备息息相关。很难想象一个对课文内容不熟悉的学生，能 人。具体说来，教师的参与行为大致如下： 够积极地参与合作，并取得成效；很难想象一个对合作内容不作 1．规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况 ， 精心设计的教师，能够使学生积极投入合作，并取得 良好的效 发现个别学生不能认真参与交流，做与合作无关的事，或个别小 益。因此，要取得合作学习的成功，教师不仅要求学生熟悉课文 组交流不认真，教师要及时加以引导，提出明确要求，确保合作 内容，甚至可以将课堂要合作的问题提前告诉学生，让学生充分 学习能够顺利开展。 做好交流的准备，将个别学习在家中提前完成。这样，学生在课 2．发现火花。交流的过程是学生思维产生碰撞的过程，时常 上很快就能进入合作学习的状态，既 约了课堂时间，又提高了 会有思维的火花闪现。它可能是一个富有创意的想法，也可能 合作效率。实践证明效果极佳。 是一句富有哲理的话 ，教师要在倾听中努力去感受和寻找，以帮 教师所设计的作业必须适合小组合作，那种 “用大炮打蚊 助学生更深刻地理解所要解决的问题。 子”的 “大材小用”的作业，是不值得花费更多时间讨论交流的。 3．排除障碍。在合作学习中，时常会出现思维受阻而不能深 教师在备课时应注意精心设计如下作业： 入的情况，这时教师需要及时点拨，才能使学生的思维畅通 ，使 1．循序渐进的训练题。如，阅凑教学中的连贯性提问。 合作学习有效顺利地进行。 2．拓宽思路的提高题。如，让学生概括寓言的寓意，根据故 4．引导深化。小组合作时往往会出现交流与讨论的浅层次、 事情节进行创造性的想象。 表面化。教师发现某个小组探讨不深入时，应及时引导启发，打 3．多步骤的操作训练题。如，学生个人难以完成．或者在规 开学生思维，使问题的讨论深刻而又周全。 定时间内不能完成，需要分工协作的训练题。 一 位哲人曾经这样说过：“一个苹果跟一个苹果交换 ，得到 4．探索形