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幼儿园教师专业自主权状况调查——以上海市示范性幼儿园为例.pdf
2011年第 7、8期 幼儿教育(教 育科学) No.7、8,2011
(总第519、520期) EarlyChildhoodEducation(EducationalSciences) Gener~No.519、520
·教 师 发 展 ·
幼儿园教 币专业 自主权状况调查
以上舅市示范性幼儿园为例 术
沈 娇 华爱华料 姜 勇
(华东师范大学学前教育-9特殊教育学院,上海 ,200062)
摘【要】专业 自主权是幼儿园教师专业发展的核心、关键和动力。从教育教学 自主权、学
术研究 自主权、参与决策 自主权、专业发展 自主权和教师影响力等五个方面对上海市示范
性幼儿园进行的问卷调查结果显示。幼儿 因教师的专业 自主权整体期望值要显著高于现实
状况 。且两者呈正相关。幼儿 园教师在个人层面上的专业 自主权要大于在组织层面上的专
业 自主权 。
关【键词】幼儿园教师;专业 自主权;教师发展
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004—4604(2011)07/08—0035-03
一 、 问题的提 出 表 1 教师对专业 自主权的期望
幼儿园教师的专业自主权是影响幼儿园教师
专业发展的重要因素,…是促进幼儿园教师专业
发展的核心、关键和动力。(2--4~
教师专业自主权涉及教育教学 自主权、学术
研究自主权、参与决策 自主权、专业发展 自主权和
教师影响力五个维度。其中参与决策自主权是组
织层面的专业自主权,其他四个维度是个人层面
的专业自主权 。研究者自编问卷对上海市 10个区 望值总分为 22.03分 ,这说明幼儿园教师对专业
11所示范性幼儿园的120位教师进行调查,了解 自主权的期望较高。专业自主权五维度的平均值
幼儿园教师对专业 自主权的期望以及实际拥有专 均高于4_13分,远远超过了标准平均值 3分,这
业自主权的状况。 说明幼儿园教师对五个维度的专业自主权都具有
二、结果与分析 较高的期望,其中对学术研究自主权的期望最高,
(一)幼儿园教师对专业 自主权的期望以及 实 对参与决策的自主权 的期望最低。
际拥有专业 自主权的状况 从对专业 自主权各维度期望的一致性来看,
运用李克特五点量表统计教师专业 自主权五 幼儿园教师对教育教学 自主权的期望最为一致
个维度的得分。各维度最高分为5分,标准平均值 (SD=0.49541),这是因为教育教学 自主权是教师
为3分,总分为25分。 专业权利之核心。也是教师最需要的权利。对参
1.教师对专业 自主权的期望 与决策权的期望最不一致 (SD=0.70036),则说明
由表 1可知,幼儿园教师对专业自主权的期 有部分教师习惯听命于领导,并不关心 自己是否
本文为上海市教委人才培养教学改革课题 “早期教育专业幼小双师型人才培养模式研究”的研究成果之一,课题编号:
52YC0892。
通讯作者:华爱华,华东师范大学学前教育与特殊教育学院学前教育学系主任、教授,E—mail:ahhua@pie.ecnu.edu.cn
一 35 .
2011年 幼儿教育(教育科学) 第7、8期
有参与决策的权利,也有一部分教师有较强的主
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