幼儿园教师专业自主权状况调查——以上海市示范性幼儿园为例.pdfVIP

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幼儿园教师专业自主权状况调查——以上海市示范性幼儿园为例.pdf

2011年第 7、8期 幼儿教育(教 育科学) No.7、8,2011 (总第519、520期) EarlyChildhoodEducation(EducationalSciences) Gener~No.519、520 ·教 师 发 展 · 幼儿园教 币专业 自主权状况调查 以上舅市示范性幼儿园为例 术 沈 娇 华爱华料 姜 勇 (华东师范大学学前教育-9特殊教育学院,上海 ,200062) 摘【要】专业 自主权是幼儿园教师专业发展的核心、关键和动力。从教育教学 自主权、学 术研究 自主权、参与决策 自主权、专业发展 自主权和教师影响力等五个方面对上海市示范 性幼儿园进行的问卷调查结果显示。幼儿 因教师的专业 自主权整体期望值要显著高于现实 状况 。且两者呈正相关。幼儿 园教师在个人层面上的专业 自主权要大于在组织层面上的专 业 自主权 。 关【键词】幼儿园教师;专业 自主权;教师发展 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004—4604(2011)07/08—0035-03 一 、 问题的提 出 表 1 教师对专业 自主权的期望 幼儿园教师的专业自主权是影响幼儿园教师 专业发展的重要因素,…是促进幼儿园教师专业 发展的核心、关键和动力。(2--4~ 教师专业自主权涉及教育教学 自主权、学术 研究自主权、参与决策 自主权、专业发展 自主权和 教师影响力五个维度。其中参与决策自主权是组 织层面的专业自主权,其他四个维度是个人层面 的专业自主权 。研究者自编问卷对上海市 10个区 望值总分为 22.03分 ,这说明幼儿园教师对专业 11所示范性幼儿园的120位教师进行调查,了解 自主权的期望较高。专业自主权五维度的平均值 幼儿园教师对专业 自主权的期望以及实际拥有专 均高于4_13分,远远超过了标准平均值 3分,这 业自主权的状况。 说明幼儿园教师对五个维度的专业自主权都具有 二、结果与分析 较高的期望,其中对学术研究自主权的期望最高, (一)幼儿园教师对专业 自主权的期望以及 实 对参与决策的自主权 的期望最低。 际拥有专业 自主权的状况 从对专业 自主权各维度期望的一致性来看, 运用李克特五点量表统计教师专业 自主权五 幼儿园教师对教育教学 自主权的期望最为一致 个维度的得分。各维度最高分为5分,标准平均值 (SD=0.49541),这是因为教育教学 自主权是教师 为3分,总分为25分。 专业权利之核心。也是教师最需要的权利。对参 1.教师对专业 自主权的期望 与决策权的期望最不一致 (SD=0.70036),则说明 由表 1可知,幼儿园教师对专业自主权的期 有部分教师习惯听命于领导,并不关心 自己是否 本文为上海市教委人才培养教学改革课题 “早期教育专业幼小双师型人才培养模式研究”的研究成果之一,课题编号: 52YC0892。 通讯作者:华爱华,华东师范大学学前教育与特殊教育学院学前教育学系主任、教授,E—mail:ahhua@pie.ecnu.edu.cn 一 35 . 2011年 幼儿教育(教育科学) 第7、8期 有参与决策的权利,也有一部分教师有较强的主

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