浅谈阅读教学中的情感体验.pdfVIP

课改导航 XIA0XUESHIDAI 阋 国馆感 江苏省徐州市潘塘中心小学 邵 媛 语《文课程标准》指出：“阅读是学生 学生们只有真正进入文本所描绘的境 等因素的干差万别，他们对文章的情感 的个f生化行为，不应以教师的分析来代 界中，才能体会到其所表达的情感。怎 和意境的体会是不同的，朗读的处理方 替学生的阅读实践。应让学生在主动积 样进入情境呢?这就需要发挥想像，通 式也各有特色，所以说 “有感情朗读是 极的思维和情感活动中，加深理解和体 过再现文本，在头脑中展现文本所描绘 一 种个性化行为”。 验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获 的场景。教学 拉《萨的天空》一文时，在 一 般来说，每篇文章都有一定的情 得思想启迪，享受审美乐趣。”著名教育 一 声声悠扬的藏曲中，学生一边读一边 感基调。如果教师能精心设计课文的导 家夏丐尊说：“教育不能没有情感。”以上 想。渐渐地，他们仿佛来到了神秘而美 语和衔接语，创设浓郁的语感情境，把 足以看出情感在教育中的重要地位。小 丽的拉萨，看到了那依山而建的布达拉 握好课文的基调，那么也就基本把握了 学语文教材荟萃了古今中外的名家名 宫，看到了湛蓝的天空，看到了那绿茵 感情朗读的 “金钥匙”，把文章所要表达 篇，无一不是作家全身心的、纯真的、甚 茵的河岸……学生读起来个个入情入 的情感通过朗读较好地表现出来。教学 至是如痴如醉的情感投入。因此，要进行 境。通过那优美而富有情趣的语言表 花《瓣飘香》一文前，我先用一段动情的 语文教学，就必须进行情感教学。 达，学生真真切切地体会到文章所描绘 启发谈话引发学生的共鸣：同学们，在 一 的意境 你们生病时 ，爸爸妈妈是怎么做的?而 、 设境激情，唤起情感 爸爸妈妈生病时，你又是怎么做的?你 三、角色参与。增进情感 情境的创设 ，一方面可以把文字背 们给爸爸妈妈的爱和爸爸妈妈给你们 后丰富的信息还原、呈现出来，为学生提 教学中，如果教师能让学生亲身经 的爱比起来相差多少呢?然后指导学生 供丰富的感知形象；另一方面，它能为学 历文中角色的动作、语言，体验角色的 读文，体会文中小女孩用一片小小的花 生提供一种良好的暗示和启迪，接通学 心理活动，与他们同悲共喜，无疑能使 瓣去抚慰病中的妈妈，感受小女孩对母 生平时的经验和感受，唤醒学生 内在的 学生对文本感到真实 、亲切，从而强化 亲的一片敬重和关爱之情。最后启发学 情感，从而丰富和陶冶学生的情操。 感受，引发共鸣，并且在共鸣中动情。 生由小女孩联想到 自己。说说 自己以后 我们追求教学境界是让课堂教学 教学 《掌声》一文时，我以 “如果你 怎样敬爱和孝顺 自己的父母 ，培养学生 充满生命的活力，给静态的学习材料赋 是小英的同学，你会说……”“如果你是 对父母的感恩之情。 予生命 ，使学生人情入境 ，生成初步的 小英，你想说……”等问题诱导学生进 情感体验。教学 拉《萨的天空》一文时， 入角色，使教材描写的客观世界成为学 五、课外迁移，升华情感 我设计了这样的导语：这星期是我们班 生 自己的主观感受，把教材中的 “此情 为了使学生的感情得到升华，教师 的