我国教育现代化的区域特征及其实施策略探讨.pdfVIP

教育论丛 湖北社会科学 我 国教育现代化的区域特征及其实施策略探讨 蒋满元 （广西财经学院 国际经济与贸易系， 广西 南宁 530003 ） 摘要 通过将 以灰色聚类划分的杜会经济区域与教育区域进行交互分类 ，即可得出我 国教育现代化区域分 类 的基本轮廓 。从总体上看 ，我 国有约 71% 的省份的杜会经济发展与教育现代化水平 的基本适应和协调，山东、 福建、安徽杜会经济类别要超前于教育类别一个等级，而吉林、黑龙江、河北、山西、新疆、陕西则是教育类别超 前于杜会经济类别一个等级，在全 国所有省份 中，没有一个单元在交互分类 中超过 了两个等级，这也即说 明了 我 国杜会经济与教育现代化进程之间是存在着相互制约、相互影响的关系 。 关键词：教育现代化 ；聚类分析；区域特征；终身教育体系 中图分类号 文献标识码 文章编号 G521 A 1003-8477 （2007 ）02-0151-04 作为一项复杂 的系统工程 ， 我 国教育现代化 目标 的实 育区划 的联系与区别。鉴于我们针对区域杜会经济的现代化 现与有效推进 ， 需要我们从地区发展 的角度来研究教育现 水平与区域教育 的现代化水平 ， 构建 出 “杜会经济一一一教 代化 的区域格局 ， 揭示不 同区域教育现代化发展 的水平与 育 ” （S一E ）的两维指标体系 。 这种体系 以 “人均 国内生产 实现条件 ， 并进而探索 出具有代表性 的区域教育现代化 的 总值 ” （PGDP ）和 “人均受教育年 限” （PEDU ）分别作 为 实现途径与实现模式。 也正是有鉴于此，现阶段开展对教育 判断杜会经济发展水平与教育发展水平的核心指标，然后再 现代化过程 中的区域特征与实施策略分析 ， 无疑是有着极 本着少而精 的原则，适当补充若干能够表征现代化水平的基 为重要的理论与实践意义的。 本要素、且分类效果显著 的指标 ，并 以此为基础分别进行聚 ! 类分析 。 在判定杜会经济区划与教育区划 的前提下，比较分 一 教育现代化的区域划分及其特征分析 合理地划分区域既是研究区域现代化基本水准 的重要 析两者 间的协调关系并进而揭示 出各区域现代化水平 的不 条件 ，也是提 出区域教育现代化协调发展战略的基本前提 。 同特征。 [1](p117-119) 由于省作为一种行政区划 ，其 内部的杜会经济发展与 相对而言，对杜会经济的现代化水平进行分类评价的指 教育情况联系紧密且又能形成一个相对独立 的运行系统 ， 标是 比较成熟的，其主要是 由六大具体的指标体系构成 （人 因而具有相对独立 的现代化推进过程 ；加之又考虑到，尽管 均 国内生产总值 、第三产业产值 占 GDP 比重 、第一产业从 更细致 的区域划分法 （如 以县为单位 ），更有利于对 问题 的 业人员所 占比例 、农村人 口占总人 口比例 、城镇居 民家庭人 分析与说 明，然而 因数据来源 的限制 ，许多指标进行分县统 均可支配收入、农村居 民家庭人均纯收入 ）。 [1](p136-137)六大指 计 的确又是十分 困难 的。 鉴此 ，在本文的研究中，将我 国 31 标体系 中， 核心 的应是能表征生产力发展水平 的综合指标 个省份分类为不 同的杜会经济与教育现代化区域 ， 我们 的 “人均 国内生产 总值 ” ；此外 ，还补充 了 “第三产业产值 占 依据是基于各个省域 的总体平均水平 ； 基础数据主要来源 GDP 比重 ” 、 “第一产业从业人员 占从业人员比重 ” 、 “农村 于 《中国统计年鉴》 （2000 ）公布 的统计项 目与其他公开发 人