我国新课程“三维目标”研究十年回顾与反思.pdfVIP

2012年6月 河北师范大学学报／教育科学版／ Jun．2012 JoURNALoFHEBElNORMALUNIVERSlTY／EducalionaIScienceEdition／ 4 第14卷／第6期／ V01．1NO．6 我国新课程“三维目标研究十年：回顾与反思 谢淑海 (伊犁师范学院教育科学系．新疆伊宁835000) 摘要：课程目标是课程改革、设计、实施和评价各个活动环节的重要指导原则。无论教育理论工作者 还是一线的教育教学实践工作者，都对本次课程改革的三维目标问题进行了质疑，有些理论工作者试图对此 进行解释和解答，由此展开了研究与争论。根据所掌握资料可以将研究分为解读、争论和反思三个阶段。新 课程三维目标研究中存在的主要问题；层次不明，缺乏定位；概念分歧，缺乏深化；研究薄弱，指导乏力；方法 单一，缺乏多元；新课程三维目标研究的改进策略：明确定位，厘清“关系”；澄清概念，达成共识；合理整合，系 统消化；视线下移，“道”“器”并重。 关键词：课程改革；三维目标；课程目标；教学目标 05 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009—413x(2012)06—0055 课程目标是课程改革、设计、实施和评价各个活动环节 也据此认为这一目标“强调了课程的功能要从单纯注重传授 的重要指导原则，对课程改革者来说，课程目标是设计新型 知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。 课程的首要一环；对教师来说，课程目标是施教的依据；对学 首先要根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些基础知识 生来说，课程目标是引导学习的指南；对一般社会和教育人 和基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新界定新时期 士来说，课程目标是评估教学质量的准绳[t](“”。于是，作 基础知识与基本技能的概念；其次要强调学习的过程与方 为新生事物的新课程三维目标(以下简称三维目标)自提出 法；第三，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地 以来受到了社会的广泛关注，引发了较多的争议。也使“沐浴 培养学生正确的价值观、人生观和世界观，要引导学生在学 在课改阳光下的中学语文教师的面庞上，依然流露出一些犹 习知识的过程中．形成正确的价值选择，具有社会责任感，努 豫、困惑、不安与焦虑J，[“。因此。本文就我国三维目标的已 力为人民服务，树立远大理想。，J[3]…12”三维目标的直接依 有研究做简单梳理和分析。试图透过研究和争议的问题，认 据就在于此。 清三维目标的实质，推进新课程改革的进程。 二、“研讨”中的三维目标 一、“文件课程”中的三维目标 在政策文件和行政推进文本以及官方的权威解读后，广 教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试大学者和教师对三维目标进行了广泛的研究和深人的探讨。 行)》提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积 在此，根据我们所掌握的资料。将2001年以来对三维目标的 极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时 研究分为解读、争论和反思三个阶段来加以总结。 成为学会学习和形成正确价值观的过程。”随后，教育部副部 (一)三维目标的读解阶段 长王湛在全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话中 《基础教育课程改革纲要(试行)》推行以后，广大研究者 收稿日期：20“一11—30 作者简介：谢淑海(1981)，男，四川达州人．博士，教师．主要从事课程与教学论研究。 万方数据