走出生成性课堂的误区.pdfVIP

新校剐理论 XinXiaoYI】af1Lilmn 教育教学 走出生成性课堂的误区 陈 颖 (福建师范大学教育学院，福建 福州 350001) 摘 要：生成性是新课改的核心理念之一。有别于传统封闭的预 一 的。 设性课堂，生成性课堂给学生更多弹性的开放空间。本文在分析了实 1．预设是生成的前提 施生成性课堂的必要性的基础上，指出课堂生成与课堂预设之间的关 生成是建立在预设的基础上的，预设的基础越高，生成的 系，并对生成性课堂中出现的一些误区加以分析。 水平也越高。因此，教师在备课时要认真研究教材，理解教材 ， 关毽词：生成性课堂；预设 ；误区 从不同维度开发教材。教师应该具有终身学习的理念，让 自己 的知识在广度、深度上都得到发展。对于教材，教师需要对其进 一 、 生成性课堂的定义 行准确的定位，从中提炼出可生成体验的内容。只有在课前充 “生成”在 辞《海》中的解释是 “自然形成”，生成性课堂就是 分的预设，才能避免课堂上低水平的生成。 一 种 自然形成的课堂。它不是 “罐头式”的课堂，也不是学生被 2．预设的方向是生成 教师牵着鼻子走的课堂。它是教师和学生都在不断创造 、解释 预设强调教师课前的计划和安排 ，体现教师在课堂的主导 偶发事件的课堂，在这个创造和解释的过程中，教学内容不断 地位。课堂生成是指教师根据课堂中的互动状态即时调整教学 变革，课堂意义不断提升。 的思路和教学行为，从而达到临时的教学 目标，它彰显的是学 二、实施生成性课堂的必要性 生的主体性，强调即时性、不确定性。有针对性的预设能够大大 1．知识具有不确定性 提高即时生成的水平。课堂上的生成资源是在师生之间的互动 科学知识只有在一定的时空范围内才能成为正确的知识 ， 中产生的，这就要求教师在课前预设时要有针对性 ，充分考虑 不存在永恒不变的真理。波普尔认为，由于人们根本就不能获 学生可能会出现的反应。 得完全证实或证明的知识 ，所有的知识都是一种 “暂时的”理 3．预设与生成共同服务于学生的发展 论。在他看来，人类知识的增长实际上是经由“猜想”和 “反驳” 教育是为了促进人的发展，课堂又是学生学习的主要场 的途径不断地从旧问题到新问题的过程。因此，在课堂上，教师 所，任何课堂活动都应该以促进学生的发展为 目标。不论是课 要允许 “意外”的出现，充分利用课堂的生成资源。 前的预设还是课上的生成，其最终 目的都是为 了促进学生的发 2．学生的变化发展 展。课堂的预设是教师有 目的、有计划的对学生施加影响，促进 人作为有生命 、有意识的个体是不断发展的，这种发展是 其发展。课堂的生成是教师根据课堂的动态发展巧妙的利用动 不能被预先计划的，生命不能被保证。既然人的发展具有不确 态生成资源发展学生的能力。预设与生成都是促进学生发展的 定性，课堂也不应该是僵死不变的。因此 ，课堂教学应该以人为 手段与措施，都服务于学生的发展。 本，以学生为本。在课堂教学中，学生是主体 ，教师需要根据学 四、走出生成性课堂的误区 生的反应来实施教学计划。 1．生成性课堂否定预设 3．课程类型的多样性要求生成性课堂的存在 生成性课堂是在教师课前预设的基础上的生成 ，预设是生 课程可以分为文本课程和体验课程。课程不仅仅是指课程