高职学生英语阅读内容图式问题研究.pdfVIP

第31卷 (2011年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．31 (2ol1) 第6期 第59—6l页 No．6 P59一P6l Theo ，andPracticeofEducation 高职学生英语阅读内容图式问题研究 ■燕 芹 摘 要：在高职英语教学实践过程中，具有一定词汇量和相当语法知识，并具有一定语言能力的高职学生，常 常在无单词、语法障碍，并熟悉文章结构、类型的情况下，仍然对文章感到迷惑不解，这一问题属于语言心理学家 研究的内容图式问题。内容图式问题的根源在于学生缺乏与文章相关的背景知识和超语言知识来激活学生已有 的内容图式。扩展学生的内容图式，或者是建立新的内容图式，可以有效地帮助学生理解所阅读的文章。 关键词：高职学生；英语阅读；内容图式 中图分类号：G719．21 文献标识码 ：A 文章编号：1004—633X(2011)06—0059—03 在高职英语阅读课上，笔者发现 ，有时学生理解所读文章每 用他们的背景知识来加强理解。阅读过程中，背景知识被激活并 个单词的意思，并不存在语法障碍，也了解文章的类型，却仍然 使用很重要 ，这一点也被其他的研究者证明。激活已有的知识并 不理解文章的一些句子和大意。为了解决这个问题 ，笔者作了相 且建立新的背景知识能极大地提高学生的阅读能力。对于所涉 关的研究，认为阅读理解与图式理论密切相关。图式理论强调了 及的题 目，背景知识越多，对文章的理解就越丰富、越容易。 背景知识在阅读心理模式中的重要性。研究表明，学生在英语阅 3．超语育知识 读中的障碍属于内容图式理论问题。内容图式问题的根源在于 超语言知识，按语言学的定义讲是指交际行为的环境及交 学生背景知识和超语言知识的缺乏。许多心理学家研究表明，背 际的参加者。习惯上 ，超语言知识用来指称与原作相关的各类知 景知识和超语言知识是解决内容图式问题的关键。本研究的目 识 。 标是通过提供背景知识来激活和扩展学生的内容图式 ，或建立 4．学生的角色 新的内容图式来提高学生的阅读水平。 阅读理解中，学生是自己知识、经验与情感的积极参与者和 一 、 阅读理解中的图式理论概述 学习者。他们参与课堂交际活动 ，与教师、同学交流、协商、交换 1．图式理论 拥有的知识 ¨】。而且，每个学生都是一个资源库，他们利用储存 心理学家表明，图式理论包括四部分：语言图式(指语言知 在大脑长期记忆中的已有的知识 ，可以激活或建立新的背景知 识)、内容图式(相关话题的所有知识)、形式图式(不同文章类型 识，从而使自己顺利理解文章。 的修辞结构方面的知识)、策略图式(指读者大脑对阅读理解过 二、研究方法 程的一种监察行为)[1]。在阅读理解中，我们必须考虑上述四个 1．测试方法 因素。许多研究者已经研究了内容图式在阅读理解中的作用，他 本研究选择47名平均年龄为20岁且具有一定英语知识水 们发现，在二语习得中，背景知识是影响阅读理解的重要因素。 平的高职学生参与。这一研究过程持续了四周，平均每周50分 内容图式描述了阅读的过程，其中，读者结合文章中的信息与他 钟，每次都是周二进行。为了保证学生能力的均等，笔者决定对 们头脑中已有的背景知识来进行阅读理解。“一些学生的阅读问 目标组学生在每周提供背景知识前后进行两次测试 ，来对 比其 题可能是背景知识缺乏引起的”[2]，教师应该 “通过恰当的活动 阅读理解水平的变化。在每周的第一次测试前，不允许学生讨论 帮助学生建立背景知识，帮助学生进行阅读理解”(z-。 所给话题，也不提供相关背景知识。试卷总分