高职英语口语教学浅析.pdfVIP

文 化 教 育 ■符昕昕 目前我国大多数高l 口语素质较差 、 堂气氛、上课的前期准备和教学内容。 司 ．壬n机 I卜—r 古 —扛：f E 原因，探究更多 在我们传统的课堂上，课桌椅的摆放是同定的。老师面对 的对策以改变高职英语 口语的现状。 着所有学生，这样上课给人一种正式又冷漠的感觉。我们可以 一 、 高职学生英语 口语学习的现状和原因 仿效外国学校的课堂，老师和学生围坐成一个圈，老师也是班 1．高职学生英语基础薄弱。近年来，普通高校不断扩招， 级的一员，一起上课 ，这样会营造出一种轻松 、和谐的课堂气 导致生源复杂，英语水平参差不齐。有部分的高职院校对英语 氛。语言学家罗宾奈特(Robinett)曾说过：“教师在传授知识 教学不够重视 ，加之学生容易对英语课产生畏难情绪，口语课 时，应该持着对学生以热情、宽容和敏感的态度。”这种态度有 上学生更是存在 “听不懂 ，也不敢开 口”的问题。 利于形成和谐的师生关系，创造 良好的课堂气氛。 2．学生学习目的不明确。高职高专英语教材着重培养学 上课的前期准备不仅仅是老师的备课，同时也应注重对 生在不同语境下套用适当的句型进行交际的能力。具有很强 学生的了解。每个学生有着他的特点，教师若能利用好学生的 的实用性。这样的培养 目标适合高职学生 ，但学生的心理很难 特点加以安排，口语课也会取得意想不到的效果。有的学生发 接受这样的培养 目的。他们认为，进入了大学就应该学习更深 音好 ，但表达能力差 ；有的知识面广，理解能力强，但不喜欢开 层的语言知识 ，而不是实用性的英语，更别提对 口语的训练。 口。有的学生性格活泼，敢于发言；有的内向，不善于讲话；有 3．课堂教学陈旧枯燥。现在的高职英语教学大多仍然采 的胆子小爱面子，怕犯错误；有的机智 、幽默，爱用英语开玩笑 用以教师为中心的课堂模式。部分教师依然是着重讲解课文 … … 老师应该对学生的上述特点保持敏感。了解学生的特点， 的结构和词汇的意思 ，而缺少在课堂上必要的引导和鼓励。学 对上好一堂口语课十分有利。老师可以根据学生的不同特点 生失去了对 口语练习的兴趣，这样的后果也是可想而知的。 给他们发挥长处的机会，让他们从别的学生身上得到启示，克 二、口语课的几条原则 服 自己的不足之处。所以，良好的师生关系也是上好 口语课的 l、“听”和 “说”的关系。“听”应该开始于 “说”之前，学生通 重要因素。 过听，大量地接触英语语言之后，便可进行口语能力的训练。 传统的教学中教师是课堂的主宰，而学生处于被动、消极 语言学家威尼茨(Winitz)和里滋 (Reeds)认为学生听得越多， 的地位。然而现代教学法的专家们认为，教师的作用固然重 其掌握的词汇量和语言储备也越多，开 口交流 、表达思想是他 要，但是真正的中心应该是学生。例如：明确一堂课的训练任 们的愿望，也是大量听的必然结果。语言教学也应遵循这一道 务；选择31语课的活动方式 ；讲明13语练习的要领；确保每一 理。当然能听懂或能理解的不一定都能复用，但是听匿、理解 个学生都能参与课堂活动并有足够的演练机会等。老师就像 的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。 导演一样，非常重要，但是戏还是要由演员来演。口语课就应 2、会话的含义。会话必须是思想、信息、感情的有意义的 该是这样，学生才是积极主动的参与者。 31头交流。会话绝不是对单音、词汇、短语、句子的一种组合游 高职英语教材中的课文的语言基本上属于常规语言。每 戏或简单的重复，也不仅仅是句型操练。语言学家普瑞特 课的课文和练习都围绕一个主题。教师可以在英语课中的口 (Prator)认为真正的会话不受任何外界的控制。他建议课堂教 语练习部分提供一些补充J生材料，如：与