为小学语文教学de“深度”辩护.pdfVIP

一 一 一 XUEKEQIANYAN E-mail：w0ngyu6O9◇gmajl_corn 为小学-I、；五H文教 学 的 “深度 辩护 ■陆红兵 摘【 要】小学语文教学的深度问题颇具争议，其主要原 因是对 “深度何为”、“何为深度”以及 “如何深 度”等问题还未有十分清晰的认识和准确的把握。其实，深度是作为母语教育的小学语文教学的题中应有 之义，有其规定性，说到底是 “儿童深度”，因而具有根本性，不可也不应回避。 “儿童深度”聚焦在 “最近发 展 区”，具体表现为一定的思维挑战性、积极的语言建构性、适度的感悟深刻性、深切的情感迁移性等方 面，其呈现及展开的原则应是从儿童可接受、可发展出发，采用清浅、生动、自主的方式。 关【键词】深度 儿童深度 语文教学 小学语文教学改革中有许多的命题需要不断地探 维 、情感等特点展开，唤醒与开发儿童 ，打开现实性与可 讨与研究 ，如教学的预设与生成 ，高效课堂的实施策略， 能性之间的通道 ．实现教育的跨越。 等等 ．这些命题都相当重要。但是 ，有一个问题却没有引 其次，儿童发展是需要深度的，小学语文教学应该 起足够的、持久的关注 ，那就是关于小学语文教学深度 进一步去提升儿童。儿童深度的发现和开发直接关涉着 的问题。它曾经被提及过，议论过 ，但很快便沉寂下去 ， 小学语文教学深度的研究与推进 。而发现儿童、研究儿 几乎淡出了我们的视线，退出了我们的话语 。其主要原 童又是一个进行时，而非完成时。它伴随着教学深度的 因在于对小学语文教学深度 的意义 的认识 、内涵 的理 研究与实践而发展。换句话来说 ，小学语文教学还应不 解 、教学的实践等还存在不少疑难与困惑。为此 ，有必要 断去提升儿童。发展儿童。儿童所生活的现实世界是错 对这一命题进行追问，以引发我们更多、更深的思考 。 综复杂的，可 以说 ，儿童被生活 的 “深度 ”所包 围着 ，儿童 追 问一 ：小学语文教学需要深度吗? 的判断、思维、表达等能力需要不断地提高。因此，小学 小学语文教学面对的是一群天真幼稚的儿童 ，语文 语文教学的深度追求是现实环境对儿童的要求 ，否则 ， 教学的深度对于他们有可能吗?有必要吗?回答是肯定 儿童将陷入现实生活的 “深渊”之中无法 自拔 。儿童需要 的。 不断地成长．需要不断地引领。2O世纪 30年代 ，维果斯 首先．儿童本身是具有深度的，小学语文教学需要 基就提出了 “最近发展区”的理念 ，即 “儿童独立解决问 进一步去发现儿童。教学中，我们常常低估了儿童。事实 题 的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴 上 ．儿童在某些方面是超越成人的。科学家爱因斯坦与 合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距 ”。E2]赞可 皮亚杰在探讨儿童游戏本质后得出了一个令人吃惊的 夫据此理论提出 “好的教学”应该走在儿童发展的前面 ， 结论 ：“认识原子同认识儿童游戏相 比，不过是儿戏 。”他 在教学实践中确定了“高难度”教学原则。“高难度”是指 们有着 自己独特的思维，有着超乎成人的想象。他们面 学生通过努力 ，克服学习中的障碍，从而确保学生主体 对各种现象总要发出无数个 “为什么”的追 问，表现出极 作用的有效发展。_3因此，小学语文教学既要基于儿童 大的对事物本质的关注 。美国当代哲学家马修斯运用大 原有的水平，指向现实，又要超越儿童现有的水平 ，指向 量生动有趣的实例 阐明，天真烂漫的幼童对宇宙、人生 未来。 等萌发的种种困惑、疑问、想法都含有探索真理的意味， 追 问二 ：小学语文教学深度为什么被漠视? 认为儿童最接近于真理哲学家。E