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学羁2011年第9期 蛰 教学研究 为语文教学注入源头活水 罗俏仪 (广 东省肇庆市第十六小学 526040) 摘要:语言来源于生活.在生活中学语 的热爱 我还开展 “校园文化知多少”活动.鼓 物”这一话题说说哪些小动物对人类有益.怎 文、用语文,这是 “大语文教学观”的需要.所 励学生多注意校园的每一个汉字 :开展 “谁的 么有益。讨论讨论,我们应该怎样保护它们 以语文教学必须与学生的现实生活紧密相 朋友多”活动 .鼓励学生多认识身边同学、朋 学生们根据已有的生活积累与经验。说出许 连.让语文教学渗透于学生的生活中 学习语 友的名字 这样学生的识字量大增.也培养了 多种有益 动物的名称与保护它们 的做法 文不仅仅局限于课堂.学习的内容也不仅仅 留心阅读周围信息的习惯.他们走到校园的 其 中一个孩子说 :“我知道青蛙是有益动 是教科书.教师必须要树立 “大语文观”.要有 每一处.都会驻足观看.了解身边的信息。 物 ,它会消灭蚊子与 田鼠.保护庄稼 .是我 强烈的资源意识.把生活与语文教学融合起 f二)充分利用社会文化资源,让识字教 们的好朋友 但是很多人都没有好好保护 来.为语文教学注入源头活水.使语文教学返 学走进社会生活 它.有一次我和妈妈到市场买菜.就看见有人 璞归真.回归生活 让生活成为教材.把社会 汉语是我们的母语 .学习资源无处不在. 在卖青蛙.听说还有餐厅推出 爆‘炒青蛙’等 当作课堂.努力使语文生活化 .生活语文化 无时不在 上学 、放学的路上 .随处可见的路 菜 我们要向周围的人宣传拒绝捕捉青蛙.更 牌、商店名字、广告牌,电视、电影、网络等媒 不能吃青蛙,” 关键词 !语文教学 生活 识字 口语 体.超市里商品的名字……生活处处有语文, 平常我利用一些生活中的热门话题 .开 交际 阅读 因此.我充分利用这些资源.为学生创设一个 展的社会实践活动.竞选班干部.一分钟演 开放的、自主的识字课堂 。把识字教学放在社 讲 ,与同学、父母 、朋友的相处艺术等都为口 语言来源于生活,在生活中学语文 、用语 会大课堂中。如:教了《菜园里》,学生认识了 语交际的内容提供了鲜活的资源 文.这是 “大语文教学观”的需要 学习语文不 许多蔬菜的名字.我让学生留意市场、超市里 (二)I:1语交际情境模仿生活.融人生活 仅仪局限于课堂.学习的内容也不仅仅是教 蔬菜、水果的名字 .比一 比谁认识的蔬果多。 《语文课程标准》提出:“口语交际是听与 科书.教师必须要树立 “大语文观”.要有强烈 我还开展了 “捉字虫”活动。让学生观察身边 说双方的互动过程..教学活动主要应在具体 的资源意识.把生活与语文教学融合起来 .为 的广告 、商店名等汉字 ,找出错别字:还开展 的交际情境中进行 ”在课堂上进行 口语交际 语文教学注入源头活水 .使语文教学返璞归 “识字擂台榜”活动.让学生充分展示、交流在 教学 .交际的环境是虚拟的.老师必须精心创 真.回归生活 教师要善于沟通课堂内外.充 生活中认识的汉字.采取各种方法鼓励学生在 设各种生活情境、活动情境.使学生有身临其 分利用学校、家庭和社区等教育资源.开展综 生活实践中自由地、主动地识字。在不知不觉 境的感觉 .从而充分调动学生生活感知和生 合性学习活动.拓宽学生的学习空问.增加学 中学生认识了很多字.还增强了生活的能力 活经验.激发学生的交际欲望.让学生在 口语 生语文实践的机会 .创造性地开展各类活动. 二、生活是口语交际的源头活水 训练中变 “单纯练习”为 真“实的交际” 如:二 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识. 《语文课程标准》中明确地提出了培养学 年

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