从口误说起.pdfVIP

T：Doyouhaveafriend? 解【析】在上述例子中，教师不停地重复所有应答者 Look，thisisalettertoapenfriend．(教授新单词) 的句子 ，其 目的是为了让所有的学生都能够听到这句 解【析】这是一位教师设计的6BUnit7Alettertoa 话 ，其出发点是好的。但是，这种下意识的重复却使大部 penfriendPartA的导入部分 (以下案例同)。教师设计了 分学生容易出现听觉疲劳，甚至还会严重干扰学生的思 两次诸如 “Doyouwanttoknowme?Doyouhaveany 维过程 ，使学生的思维容易被教师强行介入的话语分散 questions?”、一次 “Doyouhaveafriend?”之类的明知故 了注意力 。 问的问题 。这种 问题的实质就是鼓励学生猜测性 、冲动 【改进策略】教师尽量使用简短的评价性语言，如 性的问答而不是进行认知性思考、批判性思维。而且这 “OK／Good／Excellent”或点头微笑即可，让学生感觉到教 种 问题的本身也包含 了教师期待学生回答 问题的角度 师是真正在关注他的回答而不是敷衍了事即可 ，尽量不 与方式 ，那就是 ：Yes，Ido．其实，无论学生如何 回答 ，教 要重复学生的答语 ．在细节处努力将 自己的话语 “瘦身 ”。 师都会按照预设好的步骤推进教学。也就说 ，这种问题 三、减少标签式情感号令 本身就是废话。教师费尽心机的互动就是为了要一个单 【现象 】T：Everyoneshouldhaveafriend．Andwe 词 p“enfriend”，但是却不惜浓墨重彩地大绕弯子，耗时、 should communicatewith each other，let’Sremember：A 费力又低效。 friendinneedisafriendindeed． 【改进策略】在设计话语前，教师不仅应考虑围绕教 解【析】在培养学生的综合语言运用能力项 目中，培 学主题设计什么样的话语 ．而且还要考虑为什么要这样 养学生的 “情感 目标”已经成为许多优质课和展示课必 设计 ，确保每句话语都能发展学生的智力 、技能和情感， 备的环节 ，有的甚至不根据实际教学的需要 ，牵强附会 从而使话语始终能够围绕课堂教学 目的展开，更好地完 地设计一些话语来达成此教学意愿，使 “情感 目标”成为 成教学的中心任务。为此，教师应最大限度地减少明知 一 种 口号式、标签式的教学 ，一时间情感泛滥成灾 ，教学 故问的话语，最大限度地 “瘦身”。 设计流于形式，曲解了真正的综合语言运用能力培养过 二、减少回应性重复的反馈 程 。想想 ，就六年级学生的知识储备 ，怎么可能认识诸 【现象 】T：listenandtickthequestionsentences．(课 如 ：communicate，remember，indeed。很显然 ，这个过程是 件展示备选的问句) 套用了课堂模式 ，属于标签式的情感号令。 T：Readtheanswers，please． 【改进策略】并非所有的课只有贴上情感标签才算 Whodoyouwanttowriteto? 是培养了学生的综合语言运用能力。要不要贴上情感 S1：Peter． 标签 。应根据学生的实际来做决定。就是说 ，课堂话语 T：Yes，he’SPeter．Who’SPeter? 的设置要从学生的实际出发 ，既能为学生所接受，又能 S2：He’SanEnglishboy． 具有启发性 、研讨性 ，能诱发学生积极思维 ，有利于实 T：You’refight．He’SanEnglishboy．Wheredoeshe 现教学 目标 。如若多余 ，就一定要想法舍去 ，努力让教