从科学探究de修订谈初中物理探究活动de实施.pdfVIP

2011年7月 Vo1．29 No．14 中学物理 是让他们简单记住探究过程的七个要素就具备了．物理学的 是它进步的动力．伽利略对亚里士多德关于力和运动的关系 形成本身是科学知识、科学过程和思维方法以及科学文化的 的怀疑就是科学探究最核心的动力 ：不迷信权威．而培养学 和谐统一，学生需要的与其说是作为探究结果的知识体系， 生敢于怀疑，勇于探究的意识远比掌握探究的方法更重要． 不如说是探究过程中所蕴涵的思想方法和科学精神．在我们 而当我们把伽利略先从一个逻辑推理去反对亚里士多德的 的教学过程中是否早已习惯于用公式符号、概念术语 、逻辑、 理论，再用实验进行探究，最终用 “理想实验”进行推理的科 定律等层面性知识将科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧的 学探究路径呈现给学生时，又将会在学生的心中点亮了一盏 创造性思维和实践过程覆盖无遗?例如，在 “科学之旅”的 灯，引领他们感悟探究的本质．正如爱恩斯坦在他的 《自述》 “伽利略对摆动的探究”的教学过程中，更多的教师都只急 中说到：“……我在数学中的直觉能力不够强，以至不能把 于向学生给出探究的几个流程：观察、疑问、猜想和证实．又 真正带有根本性的最重要的东西同其余那些多少是可有可 有多少教师注意到在这里其实是可以利用伽利略的生平故 无的广博知识可靠地区分开来 ……诚然，物理学也分成各 事对学生进行科学人文的培养呢?又如在 “牛顿第一定律” 个领域 ……可是在这个领域里，我不久就学会了识别那种 这节课中，出现了亚里士多德、伽利略和牛顿三个科学家的 能导致深邃知识的东西……”．在探究过程中利用科学家们 名字，如果我们的教学仅停留在探究斜面实验 ，探究阻力对 那曲折顽强而又闪烁着智慧的创造性思维和实践过程引导 物体运动的影响上，而忽略其中所蕴涵的丰富的科学人文精 我们的学生，让他们领悟探究的本质，感悟 “那种能导致深邃 神，那么我们的探究实质已经脱离了科学探究的本质．因物 知识的东西”，这也许是我们在探究式物理教学实践中最为 理学的发展是一个反思、怀疑、批判、求真、求新的过程，批判 缺失的． 从 科 学 探 究 的 修 订 谈 初 中 4oz,理 探 究 活 动 的 实 施 冯寿顺 (宝应县夏集镇郭桥初级中学 江苏 宝应 225829) 2010年8月，《全 日制义务教育物理课程标准》(以下简 素的强调 ；既有按教材设计的探究内容，也有 白选课题的探 称 《课标》)修订稿出台．本次修订通过大面积的调研，得出 究内容．另外，在每一个案例后 ，增写了一段 “评析”，旨在分 调研结论 ，并通过与国际进行比较概述，朝着更有利于学生 析本案例的特点以及所实现的具体 目标，对该科学探究案例 的科学素养提升、有利于学生应对未来社会的挑战、增强 《课 的设计、实施进行解读．《课标》中出现的三个科学探究实 标》的指导性与规范性、加强 《课标》的可操作性与可评价性 例 ，例 1、例2侧重于课内探究活动 ，涉及了部分探究要素；例 的方向发展．本次修改的重点是 《课标》中第三部分内容标 3侧重于课外探究活动，反映了一次完整的科学探究过程． 准中的科学探究、科学内容两部分． 例 1 什么情况下磁可以生电? 1 “科学探究能力 目标”的修订 课堂上教师提出：“电流的周围存在着磁场 ，说明电可以 在原 《课标》“科学探究”前言的第 1、2自然段 “内容标 生磁 ，这就 自然会想到，磁是否可以生电?放在磁场中的线圈 准规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到 是否有电流产生?”为寻求问题的答案，教师做演示实验，要 的基本要求．内容标准注意物理知识的学习和技能的训练， 学生认真观察． 强调科学过程和科学方法的学习，关注科学 ·技术 ·社会的 教师把一