让“高效语言”为地理课堂“增效”.pdfVIP

r学娃立睫／／2012．7 诗句中有很多是反映地理规律的，教师在课堂上加以引用 ，就能让课堂更加丰 富，充满艺术气息。例如，王之涣的 “羌笛何须怨杨柳 ，春风不度玉门关”和自居易 的 “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”就是地理环境地域分异规律中从沿海向 内陆地域分异规律和山地垂直地域分异规律的典型写照；李商隐的 “君问归期未 有期，巴山夜雨涨秋池”反映的是地形对降水的影响等。 4．巧妙小结，画龙点晴。课堂小结如果 “结”得好，往往成为课堂的点睛之笔 ， 它便于学生把握地理规律和应用地理知识。如，太阳直射点的 “几个决定”：太阳 直射点的位置决定正午太阳高度纬度变化规律、昼夜长短状况和日出日落方位。 二、问题语言 1．结合学情，不可套用。教师提出的问题，必须是与学生的生活经验有关的或 通过已有经验能感知的，切不可随意发问。例如 ，有教师在课堂中提问学生：“假 如发生地震了，你坐在船上感觉船是上下摇晃还是左右摇晃?”显然，这个关于地 震波传播的提问是无效的，因为绝大部分学生没有这种感知 ，对这一问题无法作 出回答。有效地发问需要教师对学情有深入的研究。 2．有的放矢，问题 “活”化。教师的问题应根据学习目标精心设汁，应具有针对 性，以开放式为主。例如，对于这个问题，你有什么看法?你觉得可以从哪些方面 来研究这一问题? 三、答疑语言 1．倾听为先，解惑在后。在课堂教学中，学生提问题是常遇到的事 ，教师不应 急于回答，而应该认真倾听，弄清学生发问的原因、疑惑点在哪里，再有针对性地 解答。 2．凝聚集体智慧。教师应当凝聚所有学生的智慧，就是凝聚集体的智慧，在课 堂中充分开展 “头脑风暴”活动，让大家一起解决问题，让课堂充满智慧、充满活力 四、评价语言 1．要以激励为主。课堂上对于学生的回答或活动成果应多给予激励，因为课 堂上教师的一句表扬可以给学生带来巨大的学习动力。 2．评之有 “物”。表扬不能空洞无物，应具体化。当学生回答出某个问题时，可 以表扬他对基础知识掌握得很牢固，也可以表扬他善于思考的能力 ，还可以表扬 他 良好的语言表达能力。总之，表扬不能仅是一个 “好”字，而更应指出好在哪里 ， 这不仅能增强该学生的自信，也能让其他学生找到学习的榜样。 当然，同样一句话以不同的语音语调、配合不同的肢体语言 ，所能达到的效 果显然是不同的。快乐的教师给学生带来快乐。乐观的教师教给学生牙观的人生 态度，可以说教师的一言一行都在影响着学生。“高效语言”应是地理教师提高课 堂教学效率的一个重要 “法宝”，也理应成为地理教师追求的目标。圈 让“高效语言”为地理课堂“增效” 作者： 李姗姗 作者单位： 江苏省盱眙中学 刊名： 中学政史地：教学指导版 英文刊名： 年，卷(期)： 2012(7) 引用本文格式：李姗姗 让“高效语言”为地理课堂“增效”[期刊论文]-中学政史地：教学指导版 2012(7)