让教学更民主更平等.pdfVIP

中学语文钗学2006年5月 有一次，我在教学《惠子相 确切地说，是学生与文本所承载作者的思想情感和写作 梁》时，有学生提出：课本把“惠子 技巧的对话。但是。学生与作者年龄上的差异，生活的时 相梁”翻译为“惠子在梁国当宰 代背景的差异，阅历及思想深度等差异，这一切决定了 相”．而后面又说惠子是“战国时 学生与作者不可能处于同一个思想高度．与文本也就有 宋国人”，这不是自相矛盾吗?当 了距离，因此无法平等交流。针对这一问题。教师要善于 时我一愣，备课时没有注意到这 营造一个有利于学生阅读文本的民主气氛．可以让学生 个问题，所以无法给学生以解释。 课前先去了解作者生平思想，了解创作文章的时代背 我说：“这个问题．老师也没有注 景，做到知人论世，拉近与文本的距离，从而建立起学生 意到。你的问题很有意思，课后你 与作者平等对话的平台，激发学生强烈的好奇心和求知 们可以研究一下。”学生若有所 欲。 悟。下课前。我要求学生回家阅读 学生阅读文本，不是一个被动地接受文本的过程。 庄子的相关材料，加深对庄子思 不是一味接受教师所解释的文本意义和内涵的过程．而 想的理解。第二天一上课，就有学 是一个阅读主体的潜心内化，即通过“对话”方式．与文 沈 生提出：梁，当时是宋的国都，课 本通过不断地“心灵沟通”．渐进地、动态地生成意义的 丹 本上的说法是将国都代指国家。 过程。这种过程，基于学生个人生活经验与相关知识积 校 因而，书上的解释没有错。接着， 累而产生的对文本的解读能力深浅不一．完成状况是各 又有学生阐述了相同的观点。我 不相同的。教师要根据学生已有的知识储备．激活学生 随即对学生深入研究的做法和不 已有的生活经验(包括通过从他人身上和书本等渠道获 迷信权威的勇敢表示了肯定。发 得的间接生活经验)，寻找到已有知识、经验和文本之间 表见解的学生非常高兴，其他学 的联结点、交叉点，建立新旧知识、经验的联系，形成主 生则瞪着钦佩与羡慕的眼光看着 动、自主的学习意识．在阅读中充分发挥学生的主体能 他们。过了一段日子，我教学《曹 动作用。同时，教师应该创设宽松、民主的课堂教学氛 刿论战》前，请学生预习文章第一 围，以便学生能够轻松地表达自己对文本的理解，让学 段。课上就有学生提出：课本把 生与学生、学生与教师、学生和文本之间进行民主的平 “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”一 等的交流。其间，可以对他人的观点进行发问、评价。这 句中的“信”解释为“实情”，这是 样，思维与思维进行碰撞，就容易迸发出新的思想火花。 让教学更民主更平等 不正确的，根据上下文的语意．应 2．打破“权威”，重塑“民主”，以独特心灵解读文本。 该解释成“信用”。在这以后，不断 苏霍姆林斯基说：“对学生来讲．最好的教师是教学 有学生提出与课本上或老师讲课 活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、伙伴 不同的观点，先是字词的理解，句子含义的解释，到后 的那种教师。”因此。教师要自觉成为学生的朋友和伙 来，学生对文章的人物、主题和谋篇布