让教学目标成为课堂的“导航仪”——浅谈小学教学目标的制订.pdfVIP

PrimarySchoolTeachingResearch 挚教学砑毙 专题研究 让教学 目标成为课堂的 “导航仪 浅谈小学教学 目标的制订 浙江温州I泰顺县泗溪镇 中心小学 杨建华 我们常常会看到这样 的现象 ：教师虽然 已上完一堂 缺少对学生认识过程与方法的培养 、对学生情感态度与 课 ，但是对于这堂课 的教学 目标却毫不清楚；或者在教师 价值观的思考 。要做到三维 目标 的整合 ，目标阐述上既 的备课本上 明明写有三维教学 目标 ，但课堂内却未见其 要注意知识技能的理解和掌握 ，又要使学生在数据分析 踪影 。看来这教学 目标 ，这教学之灵魂 ，还没有在一些老 与解决 问题 中，体会统计在解决问题 中的作用 ，逐步形成 师心 中引起重视 。而教学 目标是教学活动 的出发 点与归 统计观念 ，同时还不能忽略培养学生 良好 的学习习惯 。 宿 ，是评价教学活动 的重要依据 。它绝不是为 了完成教 这样 的 目标指向，从知识体系上看 已经打破 了 “就画统计 案文本而去履行的 “公事 ”，而是保障教学过程中师生具 图教统计 图”的单一被动模式 ，将其纳入整个 “统计系统” 有 明确 的共 同指 向的必不可少 的设计 。教学 目标直接影 之中；从 目标 的维度上看 ，已经将原来的单一 目标变为 了 响和制约着教学 内容、教学行为，关系到教育、教学的质 多元 目标。 量 ，也影响着学生的素质 。 3．了解学生，结合学生实际 一 、 备课指向策略：确定教学 目标 在 目标 的制订时，还需要考虑学生的实际情况 。数 1．研 究教材 ，领会教材意 图 学教学活动必须建立在学生 的认知发展水平和 已有 的知 设计研究课程标准规定的 目标 。教师要根据课程标 识经验基础之上 。这里的 “学生 的认知发展水平和 已有 准的要求 ，切实把握课程标准对该部分教学 内容的 目标 的知识经验基础”可 以理解为 “学生 的学习准备状况 ”，即 要求 。为了教学 目标 的准确定位 ，我们常常研读教材、翻 学生从事新 的数学知识 的学习所必须借助 的知识和技能 阅教参 ，而忽略了最不应该被忘记 的课程标准 。华东师 准备 。学生 的认知发展水平是指学生学习数学知识所应 范大学崔允都教授 曾指出，新课程背景下的有效教学首 具备 的心理发展状态 ，它包括学生的记忆 、观察 、想象 、注 先应该是基于课程标准的教学 ，因此，教学 目标的准确定 意 、思维发展水平 ；学生 已有 的知识经验基础是指学生在 位必须来源于课程标准。 以往数学学习过程中已经具备或 已经掌握的数学知识、 分析教材的编排体系，探明教学思路 。从教材 中提 数学经验 。 取知识点，再将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教 从学生的认知出发，设计适度的 目标 。上课时 内容 材信息转化为教学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学 的提炼 ，既要符合课程标准、教材要求 ，又要遵循维果茨 手段 ，促使学生从原有的认知结构出发去获取新知识、探 基 的 “最近发展 区”理论 ；教学 目标应确定在学生 的 “最近 索新发现。 发展 区”内，如果确定在学生现实水平之下 ，这个 目标就 从学生不同的智能活动点出发，我们可 以把数学教 没有意义了，如果定在学生潜在能力发展之上 ，学生有可 学 内容分为知识 的学习、技能的学习、问题解决的学习三 能因无法达到而放弃 目标。因此 ，在制定 目标之前，必须 大类 。