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2014 年第1、2 期 福建中学数学 43 思路的分析，否则会走很多的弯路，带来庞大的计 做一类题”的效果． 算量． 例 5 已知函数y x 2 ，值域为{1，4} ，则此函数 思路过程反思的内容：①为什么走“代数”这个方 的定义域有多少个？ 向的弯路；②弯路走后有没及时换“几何”方向；③当 反思：①若把条件“ {1，4}”改为“ [1，4] ”则结论有 时的思考和正确的思路有无差别，差别关键在哪； 变化吗； ④要注意甄别“可行但不可取”的解法． ②若把条件改为 “ 定义域为 [−2 ，a ] ，值域为 所以消除“数学假性理解”应对解题过程如此反 [0 ，4]” ，结论改为“求 a 的取值范围” ； 思：有没有走弯路，走了哪些弯路，为什么会走这 ③有无规律和总结的结论． 些弯路，走了弯路后是否做了某些调节，这些调节 所以对结果的反思策略：反思我能否一下子看 有没有起作用，起到了哪些作用，过程中碰到哪些 出求解的方法，为什么我会选这个解法，能否换个 钉子，有没从钉子中找到教训和经验可以吸收，自 途径也能得到正确的结果，能否将这个题目的结论 己的思考和老师同学的有什么不同，谁的方法更好， 变形推广，能否改变条件、结论，进行变式练习．学 不好的方法原因是什么．当做下去呈现“繁难” 的时 生通过多角度、多层次研究和思考问题，达到活学 候，不妨回头看看，或许就会“柳暗花明” ． 活用的最好的学习目的，消除了“数学假性理解” ． 3.3 反思解题结果，消除“数学假性理解” “学而不思则罔！”只有在学习过程中，不断强化 解题结束并不意味着思维的结束，否则易形成 自己的反思意识，直达问题的本质，消除“数学假性 “数学假性理解” ，对结果的反思一般是反思解法，总 理解” ． 结规律，引申结论，真正掌握题目呈现的知识点、 数学思想方法，达到“举一反三”、“做会一道题，会 让概念从自然处生长 殷孝锋 江苏省常州市第一中学（213002） 这是笔者上的一节公开课，所教学生属于全市 他用力举起了奖杯．” 的中等水平．备课时的设计和真实情况偏差较多， 2 新课 这个偏差也集中体现了新老两种教学理念的冲突， 2.1 概念引入 故记录成文，供同行参考． 问题 1 找出其中的量？ 1 引入 引导发现：平均速度．其实还是初速度，加速 刚刚我和一个同学聊天，谈到在高中学数学的 度，起点到终点的位移，向上的力． 感受，他说和初中比，太抽象了．其实，所有的数 问题 2 这些量和数量的区别？ 学概念，都源于自然．就像数字 1，人们首先看到的 问题 3 你还能举出一些这样的量吗？ 是一棵树，一支笔，一匹马，一辆车，渐渐才抽象 引导 你能概括这些量的共同点，并给它们一个 出了数 1，然后才有了“1”这个符号，有了 1，才有了 定义吗？（板书概念）． 2 ，3……然后开始定义加法，减法．0 的出现要晚很 2.2 表示法 多年，然后有了负数，分数，无理数．所以说，数 问题 4 请同学上黑板来表示一个“ 向右 0.5 个单 学