应用Q方法初探高职院校教师情绪——基于Lazarus的情绪“认知评估理论”.pdfVIP

第16卷第1期 集美大学学报 V01．16NOo1 of 2015年1月 JournalJimei Jan．2015 University 应用Q方法初探高职院校教师情绪 ——基于Lazarus的情绪“认知评估理论” 张 翔 (滁州城市职业学院，安徽凤阳233100) [摘要]基于Lazarus的情绪“认知评估理论”，应用Q方法初探高职院校教师情绪，研究发现，高职院 校教师情绪类型可区分为三种：第一，安逸被动型(9人)，以行政人员居多(6人)，女性多于男性，年龄、 教龄、职称以两端者居多；第二，工作满意型(9人)，以行政人员居多(7人)，男性绝对多于女性，年龄、 教龄、职称以高端者居多；第三，理想主义型(8人)，无行政人员，男性与女性相当。年龄、教龄以中间者 居多，职称以初中级者居多。 [关键词]高职院校；教师；情绪；Q方法；认知评估理论 445 [中图分类号]G [文献标识码]A 一 引 言 和社会性。拉扎勒斯主张认知评估是情绪中的关键 因素，认为生活过程中的其它因素都是以认知评估 情绪是与生俱来的，人类所共有，就个体情绪 为转移的，其认知评估主要有两种形式心J：初级 而言，它不会无缘无故产生，都有其存在的缘由及 评估(primary 引发的刺激，但刺激本身是中性的，只有与个体已 有的经验结合后，且在个体大脑中产生一连串的评 产生的意义，对自我利益、福利或幸福的关联，以 价而引发波动，最终才会有相应的情绪反应，它是 及对自我所造成的伤害或威胁程度，包含三个组成 个体认知评价的结果。 要素；一是目标相关性(goal 拉扎勒斯(RichardS．Lazarus)根据系统理 刺激既没有对个体的内在需求及目标产生促进作用 论、过程原则、发展原则、关系原则、个人与环境 又没有起到阻碍作用，则不会引发情绪，反之则引 互动的模式，提出情绪认知评估理论(Cognitive 发多种情绪；二是目标一致性(goalcongruence)， Theory)——重视个体对外在刺激认知解 Appraisal 即个体依据所遭遇的情境刺激是否促进或阻碍自身 释所导致的不同情绪反应，即当外在刺激出现或个 的利益与目标，不一致则引发消极情绪，反之则引 体与环境产生变化时，情绪发生的第一步骤便是认 of 发积极情绪；三是自我卷人类型(typeego．in． 知评估，并从外在环境中寻找需要的线索，个体对 其刺激、变化及线索变化加以评估，评估其与个体 要包括情境刺激同个体的社会角色、社会关系和社 之间的关联性及重要性，情绪由此产生。正如 会职责的关系。次级评估指个体对拟采取的应对策 Zorn与Bole…所主张，情绪应被视为是公开且合 略进行评估，即有助于