浅谈信息技术与综合实践活动整合.pdfVIP

势，通过教与学把信息技术教育与综合实践活动融为一体，二者同步发展的学习方式。主要 有以下特征： 1．广泛的开放性。信息技术与综合实践活动的整合的开放性，集中体现在学习内容、 学习过程的开放。综合实践活动的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验 证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等方 面的学习，充分满足了学生的各种需要。学习内容的开放，学生可以依据自己的兴趣和爱 好，按自己的学习需要，进行自症的、个性化的学习。 2．充分的自主性。信息技术与综合实践活动的整合的自主性，主要是强调学生动手动 脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当 前教学中学生学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式选用于事实性知识、技能性知 识、规律性知识的掌握，但对于策略知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效， 这些知识的学习只有通过创设类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践、发现和体 验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。 3．相互协作性。信息技术教育与综合实践活动的整合的协作性，是指学生个体的学习 迫切需要小组讨论、交流和协商，进行互相学习、师生互动、生生合作和情感交流，从而得 到帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。 4．双向挑战性。综合实践活动以问题学习为载体，整体课程主要围绕着问题的提出和 解决来组织学生的学习活动，具有挑战性。问题的产生，可以是由老师根据学生实际情况， 提出学生感兴趣、有意义的问题，也可以由学生自己提出问题。教师提出问题的优势在于问 题比较成熟，理性程度高，不确定因素相对较少，较容易指导，但学生的想像力、兴趣和特 长发挥受到一定局限性。学生根据自己的兴趣爱好，提出他们所关注的问题。这样更能激发 学生的创造力，发掘其潜力。例如，在2003年上半年“非典”时期，从互联网上下载了一 些关于“非典”防治的文字和图片，制作成多媒体课件播放，并设计了一些问题，如“非典 的传播途径是什么”、“中学生怎样预防非典”等，引起学生关注，大家争相回答并相互交 流：“不到人多的地方去”，“要勤洗手、讲卫生、多锻炼”等，同时也向老师提了一些难度 较大的问题，师生轮番答疑，不敢松懈。这种模式增加了课程实施中的大量不确定因素，对 教师和学生都提出了挑战，特别对教师的教学智慧提出了更高要求，迫使教师要不断学习。 5．现实的亲历性。信息技术与综合实践活动的整合的亲历性，它强调理论与社会、科 学与生活实际的联系，关注学生身边的环境问题、生活问题、社会发展问题，要求学生在实 施过程中，亲身体验，亲自实践，自主活动。并需要学生具有一定的组织策划能力，能与人 合作、交往；具有分析问题、解决问题的能力；具有收集和处理信息的能力以及语言、文字 表达的能力；具有责任感和意志力等素质。使他们通过亲自经历、实际操作与活动实践来获 得探究问题、与人交往的能力，以及正确的情感、态度与价值观。 信息技术教育与综合实践活动整合的开放性、自主性、协作性、挑战性、亲历性，充分 显示出其强大的生命力，体现出现代教育的特点，弥补了传统教学的不足。 三、信息技术与综合实践活动的多种整合方式 综合实践活动和信息技术教育的整合，是对综合实践舞台的一次信息革命。因此，根据 ·237· 活动领域、主题、目的和方式的不同，在信息技术教育与综合实践活动整合过程中会有多种 整合方式。 1．小组指导式学习。小组指导式学习，是由学生提出学习要求和请教内容，由教师给 一个适当指导的教学方式。由于综合实践活动中的任务的差异，一般各小组的要求都各不相 同，教师的指导要有针对性，要紧扣学生的要求。 2．互动合作式学习。协作学习就是小组成员之间、小组之间、学生和教师之间通过研 究、讨论和交流等进行教和学的一种方式。学生通过协作去实现知识、方法、思想的交融， 对人与人之间的关系有了深入的了解，彼此间使得学习的交流更加简洁、及时、高效，使学 生能集思广益取长补短，以谋求在各自需要的方向发展。 3．自主探究式学习。综合实践活动的本质就是让学生在实践活动中去体验，去建构知 识，去运用已有知识解决问题。信息技术为学生提供了极为丰富的电子化学习资源，学生通 过自身的努力去学习就是自主式学习。而探究式学习则是学生利用信息技术的功能，通过对 相关信息的收集、处理、交流，从而