“数学归纳法”教学设计的反馈与立意评价.pdfVIP

· 教学参考 · 数学通讯 一 2013年第 2期 (下半月) 15 “数学归纳法教学设计的反馈与立意评价 陈传熙 (浙江省玉环县玉城中学，317600) 在人教 A版教材必修 2—2的第二章 “推理与 (1)情境设计．假设操场上立着一列砖，若只推 证明”中，先学习合情推理 (归纳与类 比)、演绎推理 倒一块，能保证全都倒下吗?若要全部倒下，应怎样 与直接证明、间接证 明，最后学习数学归纳法．这样 摆?应推倒哪一块?若不推倒任何一块，能全部倒 的安排合乎逻辑顺序 ，因为数学归纳法既有归纳(但 下吗?若从中拿走几块，破坏了上述的摆放规则，那 不同于一般的归纳)又有证 明(用有限来证明无限)， 么推第一块还能保证全部倒下吗?假设人人都来摆 具有内容的抽象性与逻辑严密性．因此，相应的教学 砖，按照上述要求无穷地摆下去，你还需要一块又一 设计主要关注两点，一是化抽象为形象的情境设计， 块地去推倒吗?…1 二是将严密性逐步分解的过程设计．而相关评价也 (2)教学反馈．情境呈现后，经过讨论，学生容 立足于两点，首先是否抓住概念的本质，其次是否关 易得出全部砖块倒下的两个条件 ：①必须按照 “前砖 注学生的理解 ．前者基于知识与能力(理解)的立意， 碰倒后砖”的规则摆放 ；②必须先推倒第一块 ．当第 后者基于以生为本的立意． 一 块被推倒后，就碰倒 了第二块，再碰倒第三块，继 1 若干情境设计的反馈与立意评价 而第四块，一直这样地碰下去，从而相继倒下直到全 1．1 一个生活化情境的反馈评价 部，乃至无穷．接着，将 问题数学化，从中感悟其中所 在教学 “数学归纳法”时，常采用 “多米诺骨牌游 蕴含的递推思想．然后提出相关 问题，引出数学归纳 戏”进行情境设计．有人以学生不熟悉多米诺骨牌为 法的学习． 由，进行了完全生活化的情境处理，这里仅举一例． (3)立意评价 ．此设计通过砖块摆放规则的探 (1)情境设计．某人碰倒了一排 自行车中的第 讨，直观呈现了 “归纳递推”与 “归纳奠基”的两个结 一 辆 ，结果所有车子都 “哗啦啦”的倒下了．为什么车 构，从而构建了数学归纳法的形像框架，再运用思想 子都会倒下?若第一辆车不倒下呢?怎样才能让所 实验来引发学生产生 “无穷递推”的数学想像，渗透 有车子都倒下? 了递推的思想本质．该设计也符合学生的认知规律， (2)教学反馈．情境呈现后，就有学生认为 自行 在数学化和探索发现中渗透学法指导，营造了有序、 车不一定都倒下，因为其部件间会相互牵扯．由此， 生动的学习氛围．由此可见，该情境为学生思维的延 学生的思维被激发出来 了，又有人提出中间倒下一 伸与后续内容的学习奠定了良好基础，其在能力上 辆也能让全部倒下的情况．于是，全班吵闹不堪，教 与 “以生为本”上的立意还是 比较合理的．但遗憾的 师手忙脚乱 ． 是，学生始终不知推倒砖块的目的何在 ，故后续数学 归纳法的学习将更多的是教师 “一厢情愿”式的牵引 (3)立意评价．数学是源于生活但高于生活的， 这是数学抽象性的体现之一．一个生活化的事物，必 作用． 1．3 一个猜想型情境的反馈评价 须要进行适当的数学化，辅以相应的 “思想实验”，才 能上升为数学概念．该情境的设计