让学生成为课堂真正的主角.pdfVIP

堕 No．3 TIME EDUCAT10N M arch 让学生成为课堂真正的主角 王鲲 摘要：新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，构建学生在教学过程中的学习主体地位 ，注重培养学生终身学习 和终身发展所需的主体探究精神与能力，是各种新教学法的核心。让学生 “积极参与”数学教学，是提高数学教学效果的关键． 关键词 ：学生 课堂 创新教育 中图分类-=一y：G632．4 文献标识码：c DOI：10．3969／j．issn．1672—8181．2013．06．104 数学是一门基础性的工具性 的学科 ，因此，如何把创新思想 组联想到多项式乘法公式x+(a+h)+ab=(x+a)fx+b) 巧妙、有机地渗透到数学教学中，并为数学学科教学服务就显得 对形如X2+px+q的二次三项式，如果常数项能分解成两个因 至关重要。笔者围绕设疑、质疑 、释疑 、迁移 四个方面，尝试充分 数a、b的积 ，并且a+b恰好等于一次项系数P，那么它就可以因式 挖掘学生的主观能动性 ，把EPD(联合国教科文组织 《环境、人口 分解。 与可持续发展》教育项 目(简称EPD))教学理念渗透进教学中。 虽口：x2+px+q=x+(a+b)x+ab=(x+ fx+b) 1 设疑 (提出问题 ) 还有的小组想到了拆项法，即把5x一项拆成一X和6x，虽然最 没有一种新知识的接受不是从疑问开始的。从未知领域发 后行不通，但老师还是加以鼓励，因为他们真的动脑筋思考了。 现问题是一种积极探求的心理取向。只有发现问题才可能摸索 这种主动探究的精神是非常可贵的。 出解决问题的规律，比如：从简单的相同数相加，总结出更简便的 最后老师用简练、精辟的语言直击 “要害”，有效发挥教师在 运算方法——乘法。学生是怎么完成这个认识过程的呢?许多 指导学生深入理解难点知识并掌握重点知识方面的主导作用。 相同的数相加 ，他也许认可这种简单相加的重要性 ，可是他肯定 在多项式x2+5x+6中，常数项是6，可以分解为2×3，并且2+ 会为多次简单的重复而感到厌倦。“难道找不到一个更好的办法 3=5，恰好等于一次项的系数，因此可分解得 ： 吗?”这是学生发现问题的第一步，有没有一个更好的办法是他的 x+5x+6=(x+2)(x+3) 设疑。如果他后来掌握了乘法的规则，他最终获得的可能不是简 单的一个 口诀 ，而是一种方法 ，一种规律，他会 因此肯定了他最早 ； 设疑的价值 ，“难道找不到一个更好的办法吗?”把他带到了一个 即： 新的数学领域。 二元一次方程组的解法有赖于已经接受了由一个未知数形 成的一元一次方程。当学生看到两个未知数的出现，用两个二元 像这种借助十字交叉线分解因式的方法，叫十字相乘法，关 一 次方程的组合，可以再次回归到一元一次方程 ，未知数就可解 键从常数项人手 ，找到两个数的积为常数项 ，而这两个数的和恰 了。这种回归的过程似乎可以看成是对规律的再认识，其解决的 好是一次项系数。 方法同样是对未知领域的设疑 ，没有旧知的依托 ，没有对新知的 由于学生已经过认真思考，小组讨论 ，所以老师对重点、难点 设疑，就无法完成这种回归。 加以强调时，学生的印象更加深刻了。 对于刚接触的新知，学生会有疑问；在探出新知的过程中，学 4 迁移 (转移为能力) 生也会不断地提出问题 ，知识点搞懂了，怎样用所学的知识点来 在掌握了新知并对新知识进行了最基本的巩固