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Vol.27 No.4 南昌教育学院学报 高等教育 2012年 在高等数学的教学中融入数学文化的几点思考 白晓东 （包头师范学院数学科学学院 内蒙古包头 014030） 摘　要 ：从高等数学教学的立足点、数学文化的本质特性以及教学现状出发，对如何在高等数学的教学中融入数学文化，以达到将高 等数学的教学变成提高学生素质的重要途径的问题进行了几点思考。 关键词 ：高等数学；数学文化；素质教育；创新能力；人文素养 中图分类号：O13 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）04-0043-01 一、引言 本身的逻辑性和系统性出发设计教学过程的具体操作步骤，并 (一)高等数学教学的立足点。高等数学是高等院校重要的公 借此来有效地控制课堂教学，即规定了学生思考的方向，也规 共基础课之一，也是理工科各专业和部分文科专业学生深入学 定了他们必须接受的结果，从而导致数学课堂教学内容流于表 习专业课必备的基础。当前，大学教育的根本目标之一是要推 面化、教学过程机械而枯燥、教学手段呆板而僵硬，以及课堂 进素质教育，提高创新能力，而“数学教育本质上是一种素质 气氛沉闷、低效教学，甚至无效教学的出现等等，再加上教学 教育”[1] ，所以高等数学的教学应立足于提高学生的素质和培 评价手段简单而又单一造成了学生学习目标偏于实用主义，普 养学生的创新能力与创新精神的一个非常重要的一个环节，成 遍对数学学习兴趣不大，数学课不怎么受欢迎。这些都严重背 为提高学生思维素质和创造能力的重要途径。 离了‘数学教育是文化教育’以及‘数学教育的实质是素质教 (二)数学文化。顾沛先生认为，数学文化有狭义和广义的 育’的理念，制约了学生文化素质和创新能力的提高。 两种解释[2] 。狭义的解释，是指数学的思想、精神、方法、观 二、教学中融入数学文化的几点思考 点、语言，以及它们的形成和发展；广义的解释，则是除这些 (一)科学准确地制定教学目标。所谓教学目标是指教学之后 以外，还包含数学史、数学美、数学与人文的交叉、数学与各 要达到的目标，包括知识方面，心理方面，实际应用等方面， 种文化的关系。 是为了明确教学目的而设定的。在每次教学之前，教师应该根 狭义的解释认为，数学科学有自己特有的思维模式和推理 据课程总体目标科学准确地制定出本次教学的具体目标。具体 方式。形式逻辑推理保证了数学知识的系统性、逻辑性、严密 的教学目标应该从教学的具体内容出发，从教学对象的实际出 性和高度抽象性；辩证的思维过程从内部和外部两个方面推动 发来合理制定，不能定位太高，流于形式，最好具体可行，可 着新数学理论的产生、发展和升华。它的许多重要思想、方法 观察和测量，也不能太低，变成单方面的知识传授，应该有 和概念的形成基于实践，但又能远远超越实践，而且又能似乎 一个合理的弹性区间。基于数学文化的教学应以数学意识、数 与一般所讲的实践无关而可以不断自我升华、自我超越，甚至 学思想、数学精神、数学品质为教学目标。正如日本学者米山 自我创新，并且产生了许多当时似乎同客观世界毫无关系的数 国藏说，在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，不 学理论：群论、非欧几何和复数等等。 到一两年，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯 广义的解释则把数学本身视为一种文化[3] 。数学教育就是 有深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方 一种文化教育，而化人、育人的过程就是提高人素质的过程， 法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使 因而数学教育是一种素质