受试作答CET-4篇章听力的技能和技巧即时追述法研究.pdfVIP

2013 测 试 研 究 Sefial No．5 No．66 受试作答CET一4篇章听力的技能和 技巧即时追述法研究 雷雪梅 (重庆邮电大学外国语学院，重庆 400065) 摘 要：本文应用即时追述法和访谈研究了6位高、低水平英语受试作答CET一4篇章听力时的心理过程 ，以期 了解不 同英语水平受试应用听力技能和听力应试技巧时的差异情况。研究结果表明：第一，在作答cET 篇章听力时，高水平受试 应用了 《大学英语四级考试大纲》中所列的听力技能，但也采用了听力应试技巧。前者使用频率略高于后者；第二，低水平受 试因其水平有限，仅能依靠听力应试技巧来完成任务；第三，在充分理解听力内容的情况下，高水平受试应用了听力技能， 并作答正确。在部分理解听力内容的情况下，高、低水平受试都会采用应试技巧，尤其是表层信息匹配技巧。 关键词：cET_4篇章听力；即时追述法；听力技能；听力应试技巧 1．引言 什么方式和什么步骤获取答案。而获取这三方面信息的有 效方式就是 I=1述报告。Ericsson和 Simon (1980)(转引自 听力测试是语言测试中的重要组成部分。但测试分数 JacquelineD．Leighton，2004)通过研究发现 “口述报告 ，只要 本身无法反映受试在听力理解中的认知活动就是测试所预 是通过认真、严谨的程序获取，在解释分析时对当时的背景 期的认知行为 (Bachman＆Cohen，2000，转引自陈晓扣、李 有充分的认识，就是一种让人们了解认知过程的可靠资源 绍山，2006)。而受试对测试题的理解和回应是检验该测试 信息。”口述报告分为共时 (concurrent) 口述和事后 是否测到了预测 的知识和技 能的一个重要参考指数 (retrospective)口述，即时追述报告属于后者。 (JacquelineD．Leighton。2004)。人们研究听力测试较多集 因为听力自身特点，不宜中途打断，受试只能作答之后 中在听力试题设计 、听力策略、影响听力因素等方面，较少 才能追述，所以有声思维方法用在听力领域主要是通过即 从受试答题时的心理过程来研究听力试题。本研究将采用 时追述法帮助人们了解受试答题时的心理过程、策略应用 有声思维法中的 “即时追述法”(immediateretrospection) 和影响听力理解的因素作用机制等。在国外，0’Malley等 (Wu，1998)，研究不同英语水平的受试作答CET-4篇章听 (1989)是较早将有声思维法引入外语听力研究的学者。他 力多项选择题时的听力行为，以期了解高、低水平受试在作 们用即时追述法调查受试的听力理解心理过程及有效的听 答 CET-4篇章听力多项选择题时应用听力技能和应试技 者和无效的听者在听力策略上的重大差别(转引自郭纯洁， 巧时的差异情况。 2007)。Buck(1991)应用即时追述法探讨开放式听力简答 题型对受试听力理解的影响。Vandergrifi(1997)采用有声 2．文献综述 思维方法调查了听力理解过程中的策略及其应用与语言水 平、性别、听力技巧和学习风格这四个变量之间的关系。 受试作答试题是一个复杂的心理过程。人们对受试答 在国内，陆国君(2000)用有声思维方法对外语听力过 题时的心理过程进行分析和研究，以揭示受试以什么途径、 程进行了诊断分析和微技能训