论高等职业术教育课程的务实性.pdfVIP

中。文摘要 课程“是为完成预先确定的某项目标或明确规定的一组教育 任务而组织的有一定排列顺序的教育活动”。不同层次、不同类型 的学校教育，对课程有着不同的价值取向，因而势必影响到课程 的特性。高等职业技术教育(以下简称高职)的目标是培养社会 经济发展需要的高技能的应用型人才，无疑高职课程的价值取向 必须以就业为导向，传授与具体职业相关的、实用的专业知识和 专业技能，注重课程实施的实践环节和学生从业能力的培养，追 求学生在从事具体工作时的实效，重视并追求课程的务实性。高 职课程的务实性有悠久的历史，国外源于19世纪英国斯宾塞的实 质教育思想，强调学习实际有用的知识是从事某种职业的最好准备。 国内源于春秋战国时期墨家的科技教育思想，他崇尚能力，重视 科技，强调把“生天下之大利”(《墨子·兼爱下》)付诸实际行动。 在其后漫长的历史长河中，他们的思想得到了进～步的发扬光大。高 职课程务实性的价值取向在课程的四大领域均有所表现：课程开 发针对实际，指联系社会职业和学生的实际需要；课程实施注重实 用，使学生学以致用；课程管理强调实践，师资管理、产学研结合 的管理、课堂教学的管理都强调实践环节：课程评价力求实效。 高职课程务实性的影响因素主要有四个方面：一是社会的发