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EFL课堂中教师话语对学生情感的影响的研究 摘 要 近来，关于教师话语的研究变得越来越热门。成功的教师话语被认为是成功 的课堂教学的重要因素之一，不仅对课堂教学的组织而且对第二语言学习得过程 都是至关重要的(Nunan1991)。教师话语既是语言教学的一个工具，同时也是 学生要学习的目标语言。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败 (Hakansson 语言学习中的情感问题也越来越受到重视，它被认为是英语学习中成功与否的决 定性因素。讨论较多的情感因素有动机、自我概念、创造性思维、焦虑、态度、 移情等。教师应通过自己的语言调节学习行为并创造良好的心理氛围。 由于上述原因，本研究意在考察英语课堂教师话语的特征，从而探求教师话 语与学生情感意识、学生情感与EFL习得之间是否具有相关性，进而帮助教师认 识哪种类型的课堂话语更有利于学生的语言习得，从而成为值得提倡的教师课堂 话语。 本研究通过分层抽样选取了海口市四所高校(海南医学院、海南大学、海南 师范大学、海口经济职业技术学院)的十位教师和450位非英语专业学生，通过 对五位教师的教学班级的课堂教学过程进行了观察、录音。研究的时间为2009 年2月23日至2009年5月29日，共15个教学周，研究课型为大学英语阅读课， 共7个教学单元。录音材料被转写成文字材料的方式，以便分析。同时十位教师 和他们所授课的班级的学生都接受了问卷调查，试图从另一角度对录音的结果提 供佐证。该问卷是在周星、周韵(2002)所做调查的基础上改编的，一共包括二 十三项，意在收集教师话语及其对学生EFL学习中的情感因素的相关性。此外， 这些教师和部分学生也接受了访谈，为更进一步地核实前而的研究添了帮助。 本研究的结果如下： (1)教师话语量远远大于学生话语量，学生的学习情感受到极大的影Ⅱ向，从 而影响了学生的语言习得。 ii (2)教师在课堂上使用的展示性问题的频率远远高于参考性问题，不利于学 ，{i创造性思维的激发和目标语的输出。 (3)教师对学习者的课堂表现作出的反馈中，所有教师均使用积极有效的反 馈形式，对学生的回答予以赞扬、鼓励。对于学生的错误，许多教师选择了当场 纠jIi学乍的错误。积极的反馈有利于学生学习态度和动机的培养，能帮助学生建 立自信心，减少学生的语言学习中的焦虑。 根抛以上调查结果，本研究从学生的情感视角下对中国大学英语教学提出了 以下几点建议： (1)教师通过力求成功的教师话语来提高学生的情感意识，使所使用的话 语更加有趣、可理解性强，语言优美。 (2)教师应为学生创建更加积极向上的、轻松和愉快的课堂气氛，采用积 扳仃放的教学反馈和正确的纠错方式，为学生营造一个轻松、没有障碍的环境， 以此米增强学生的积极的学习情感。 (3)在英语教学课堂话语中融入情感教育，养成良好的学习态度、提高学 生学习英语的动机、增强学生的自我效能感和减少学生在课堂中的焦虑。 (4)增强师生之间的归属感和信任感。建立合作学习的环境，教师要为学 牛提供小组活动的任务，要求学生组成小组并共同体验组里的成功与失败，并为 小组作出贡献。 本研究尚有许多不足之处，如出于现实的困难，本研究所调查的对象只局限 于海口市的几所高校。另外，数据的获得所采用的测量工具不够全面，等等。如 果还有更多的时间，本研究还可以做得更加深入，许多关于教师话语的研究如学 11-情感与知识习得、教师对学生的情感意识与学生语言及知识习得等领域还有待 进一步深入研究。 关键词：教师话语；学生情感；EFL ONTHE INFLUENCEOFTEACHERTALKONSTUDENT AFFECTINEFLCLASSR00M ABSTRACT researchesonteacher Recently，the focusing talkbecamemoreandmore popular． SuccessfulteachertalkiSbelievedtobeoneofthe