英汉写作实践共同体中的多重认同建构.pdfVIP

2015年07月 民族高等教育研究 July.2015 第3卷 第4期 ResearchonHigherEducationofNationalities Vol.3 No.4 英汉写作实践共同体中的多重认同建构 吕国燕1，2 （1.北京大学外国语学院，北京100871；2.北京信息科技大学外国语学院，北京100192） 〔摘 要〕温格（EtienneWenger）与莱夫（JeanLave）于1991年出版的《情境学习：合法边缘性参与》以及温格 1998年出版的《实践共同体：学习、意义及认同》发展了情境学习与实践共同体的理论。国内学者在此方面的研 究屡见不鲜，主要集中于课程设计和教师管理等方面，但对于实践共同体的具体构建，以及参与者的角色认同和 认同整合方面的问题涉及较少。本文基于社会学的相关理论及实践共同体的本质和认同的研究，深入分析“学习 型”而非“教学型”的大学英语写作实践共同体的构建，以及教师的多重角色认同和整合。 〔关键词〕情境学习；实践共同体；英语写作；认同整合 〔中图分类号〕H319.36 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕2095-4336（2015）04-0080-04 “实践共同体”（communityofpractice）是指以学 会系统。温格的实践共同体概念是与学习理论紧密 习知识而非完成任务为目的一种学习模式，在该模 结合的，是具有社会性的个人与社会互动的一个共 式下，个体劳动有共同导向，学习是通过协作进行的 同体。 〔1〕 〔5〕 （Wenger, 1998）。 温格（Wengeretal.,2002 ）认为实践共同体由 国内学者围绕“实践共同体”进行的教学研究和 三个基本元素组成：领域（domain）、社团（communi- 理论探索早已屡见不鲜，但是针对如何在写作课程 ty）和实践（practice）。领域，是由成员共同经历的关 中构建师生、教师共同体，实现教师多重认同的整 键事件或者问题组成，共同的领域关注把人们聚集 合，以及如何促进实践知识和理论知识在实践中的 到一起，引导人们不断学习，更重要的是在此过程 有效结合，在学界还是一个值得探索的问题。本文 中，共同体的身份认同得以定义，其地位以及共同体 从实践共同体的概念入手，分析该理论与学习和认 成员的相互认同得以巩固。社团，是指由于持续的 同的关系，针对当前大学英语写作教学中存在的问 互动，成员之间相互影响，逐步建立尊重和信任，从 题，探索实现“学习型”而非“教学型”的实践共同体 而达成历史和认同方面的共识。实践，是指成员共 的构成模式，并尝试解析教师的多重身份认同整合 享的网络、工具、信息、语言、经验教训等。具备了这 的问题。 三方面的要素，实践共同体便可以被视为一种理想 一、实践共同体中的学习与认同 的学习和社会结构。 （一）实践共同体 （二）学习与认同 “实践共同体”这一概念来源于社会学和人类学 学习是构成社会实践不可或缺的一个要素。莱 〔2〕 〔3〕 的成果（Giddens, 1984 ;Foucault, 1980 ;Vygostsky, 夫和温格从社会人类学的角度定义学习概念，他们 〔4〕 1978 ）。简言之，实践共同体是一个社会系统（so- 指出学习并非简单的个体内部的认知过程，不是简 cialsystem），大大小小的实践共同体构成复杂的社 单的同化、顺应外部知识，学习发生在参与性的过程 〔基金项目〕2015年度北京市教委科研计划项目（SM20