训练意象思维+涵泳特性智慧——高中古诗词意象教学探讨.pdfVIP

训练意象思维涵泳诗性智慧 ——高中古诗词意象教学探讨 摘要 意象是我国古典诗歌美学的一个重要范畴，是构成诗歌内蕴的核 心和基础。它是意与象的互相渗透、和谐统一，是自然物象的心态化。 诗歌意象具有极强的建构功能，诗人在诗歌创作过程中通过意象的经 营和意象的组合建构了诗歌的语义空筐和情感空间，为欣赏者提供了 一个无限阔大的审美思维空间。从这个意义上来说，意象是古典诗词 的生命细胞。然而，诗歌意象所建构的审美空间只不过是文学文本的 召唤结构。只有通过读者的阅读欣赏，诗歌才能获得现实意义的生命。 从创作过程来看，诗歌是诗人观物取象、立象尽意、依象成言的 结果，是一个将无限包容于有限的过程，是建构文本的召唤结构的过 程；从鉴赏过程来看，鉴赏是读者依言成象、辨象会意、得意忘言的 过程，是通过有限走向无限的过程，是对文本召唤结构的填补和再生 成的过程。得意必须通过象，但又要忘象，这就是超越逻辑思维的一 种思维方式——意象思维，这种思维形成了中国诗歌独特的审美感知 方式。从思维程序而言，它在创作和鉴赏过程中表现为相反的两种思 维形态，但本质却是相同的。在阅读接受过程中，文本意象触发鉴赏 者的意象思维，从而使之进入积极的审美状态中，在情感和想象的驱 动下，鉴赏者以自己原有的期待视界作为生发创造的库存地来创造性 l 地重建诗歌的意义和价值。因此，意象思维具有极强的生成功能，通 过填补语义空筐生成意象，通过重构情感空间生成意境，通过涵泳诗 性智慧生成境界。 正是基于意象和意象思维在古诗词创作和鉴赏过程中的重要地 位，古诗词的教学应当依循艺术审美的心理过程，从意象入手鉴赏诗 词，训练学生的意象思维，进而引领学生涵泳诗性智慧。只有这样， 才能激发学生的主观能动性，使他们获得精神上的愉悦，进而使审美 成为一种自觉，最终实现人的诗意栖居。而且，从当前新的课程目标 指向、教材内容定位以及课堂教学情况来分析，在诗歌教学中，从诗 歌语言的基本元素——意象入手激发学生原有的积累储备，引导学生 展开积极主动的意象思维对诗歌进行个性化的鉴赏，进而涵泳其诗性 智慧，提升审美境界以及人生境界，对于解决中学古典诗词教学误区 中存在的关键问题来说，不失为一条切实而有效可行的途径。 鉴于此，笔者就中学古诗词意象教学方法进行探讨，即意象分析 感悟法、意象对比阅读法、意象研究性学习法和意象串联改写法。同 时笔者还把中学古诗词教学作为一种独特的教学景观进行实践性的 研究，努力在教学中做出实践，以求在实践中寻找中学古诗词教学的 多种形式、多种手段。 关键词：中学语文，古典诗词，意象教学，意象思维，诗性智慧 一一ADISCUSSIONTOTHEINABINATlvETEAc…№0FANCIENTPOENS Abstraot coreandthebaseofthe an Image，the poem，is importantcategory ofthe inourancient theireach beauty poems．In other’Sinfiltrationand theharmoniousunificationsbetweentheft and meaningimage，it theworld ofthesoul．Thehaveofferedaboundless emphasizes poets intheaesthetic the thinkingspace categorythroughchanging