高中生物遗传与进化模块核心概念分析.docVIP

高中生物“遗传与进化”模块核心概念的 构建与教学策略 刘峰 北京市中关村中学 北京100083 高中生物“遗传与进化”模块核心概念的构建与教学策略 刘峰 北京市中关村中学 北京100083 摘要：《普通高中生物课程标准（实验）》“遗传与进化”模块的内容体系，是一个以科学事实或概念作为逻辑起点描述遗传学的理论，同时，遗传学的发展，为进化的研究提供了逻辑基础。本文就“遗传与进化”模块核心概念为出发点，利用生物学的理科特性，结合新课程标准中对于培养学生学科素养的要求，探讨了模块核心概念的构建，充分利用核心概念组织和实施高中生物新课程的教学策略，进而高效培养学生的生物学素养。 关键词：高中生物; 核心概念；“遗传与进化”；构建 《普通高中生物课程标准》在课程目标的知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。高中生物课程标准中这些要求无疑传递了这样一个重要信息：新课程绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“核心概念”的教学，简而言之，即由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解，体现了国际科学教育“少而精”的原则。 一、对核心概念的理解 概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，是学生进行生物学学习和思维的基本单位。“学科概念汇集于核心概念;核心概念统摄于学科主题;学科主题蕴涵着学科思想;学科思想反映着学科思维;学科思想纳入科学主题组;这是我们深入教学的底蕴;也是我们引导建构的核心”（赵景春）。核心概念应该是课程标准的核心部分，是课程标准的心脏。核心概念应是指超越于零散的事实和技能而集中在具体概念、原理和过程上；是学生忘掉一些学过的具体事物之后，仍然能长期保留的广泛而重要的理解。既然是核心概念，那它一定具有统领具体概念的作用，因为具体概念接近于或等于事实性概念，而核心概念则是超越于事实性概念的观念。 二、的构建 （二）模块核心概念的确立 遗传，作为重要的生命特征之一，是指生物在通过生殖所进行的种族繁衍过程中，表现出来的世代间的相似现象。众所周知，生物的生殖过程，在一定意义上，其实质就是遗传物质在上下代之间的传递过程，即亲代将其遗传物质，通过一定的方式传递给子代，并使之表达亲代的性状。 遗传学的发展，不仅是对遗传物质的本质和作用机理的认识过程，也是对遗传物质传递方式的证明过程。纵观遗传学的发展历史，其每一步发展，都是对传统遗传概念的进一步确认和肯定。孟德尔在其著名的《植物杂交试验》中，首次作出了基因(遗传因子)决定生物遗传性状的科学论断；指出：基因是在世代相传过程中可以观察到为一个个相对独立的实体。他自觉或不自觉地认定：性状的遗传是一种世代间的传递形式。摩尔根通过其卓越的研究工作，在创立染色体遗传理论的同时，也继承了孟德尔的遗传概念。此后，生化遗传学的发展，特别是1953年以Watson-Crick “DNA双螺旋结构”模型的提出为标志的现代分子遗传学，阐明了基因的化学本质，基因的表达和基因的作用机理以及基因的分子结构，使传统的遗传概念得到进一步的肯定。 勿庸置疑，大量事实证明，经典的“传递”概念是生物遗传的主要形式。遗传的实质是遗传物质的信息传递和表达过程, 换而言之, 遗传的核心问题就是遗传物质信息流动的问题, 它包括信息编码、信息传递、信息稳定性和信息变异等问题，而信息传递可以发生在两个水平上： 其一是个体水平，其二是细胞水平。 再看遗传物质传递在进化过程中的意义。关于生物进化的理论可归为三个：第一个是拉马克的获得性状遗传学说，第二个是达尔文的自然选择学说，第三个是木村(Motoo Kimura)的中性突变学说。前者由于缺乏实验证据而成为历史，而后者的理论基础都是建立在遗传物质的变异基础上。遗传变异主要有两个来源，一是通过有性生殖引起的基因重组，一是由于突变。前者是通过遗传物质的传递过程实现的，而后者是由于生物体内现有的遗传物质发生了改变，包括染色体畸变和基因突变。我们绝不能忽视由于遗传物质的传递而造成受体遗传物质发生变异的现象。事实上，遗传工程技术仅是通过人为的方式模拟自然发生的遗传物质的传递过程，或者提高遗传物质传递的速度。一般而言，遗传物质的传递与突变一样对个体的影响是局部的，但是当他们积累到一定程度，个体将发生质的变化，形成新种。传递的遗传物质如突变一样也要受到环境的选择，优良性状被保留，而不良性状被淘汰。总之，遗传物质的传递是个体遗传变异的一种途径。 综上所述，遗传是遗传物质传递和表达的过程。遗传是通过生殖实现，或者是通过载体完成。遗传物质的传递中遗传物质的变异, 是促进物种进