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第20卷第2期 开放教育研究 V01．20．No．2 2014年4月 EducationResearch Apr．2014 Open 再论学习 [美]简·维瑟 (学习发展研究院，弗罗里达33468，美国) 翻译：刘 音 [摘要] 我们应从不同的角度看待学习，延伸并深化学习的意义。有意识的学习只是学习生活中的一小 部分，有意义的学习经历几乎都发生在正规学习环境之外。非正式学习无处不在，经常发生在我们通常认为不 是学习环境的情景中，是一个难以定义的概念。本文着重探讨一些在正式学习之外值得我们关注的学习，以期 使人们看到学习全景的广阔性和综合性，以及学习模式的多样性。今天的学习者处在一个丰富而多样、不断且 剧烈变化的学习全景图中。传统的学习定义已经不能反映这种复杂性、丰富性和美感了。作者认为对正式学习 的过分关注会使一个更完整、全面和综合的学习概念变得模糊。在目前对学习定义缺乏的背景下，作者提出了 另一种对学习定义的方法，即“不定义”，因为“不定义”的目的是要消除当前对学习界定过于狭隘的边界。在这 些过分狭隘的定义基础上产生的学习观，已经在很长时间内左右了教育政策和研究进程，使它们不能满足当今 时代的需求和利益。 [关键词]学习；学习全景；学习生态圈 [中图分类号]G40—03[文献标识码]A 【文章编号]1007—2179(2014)02一0111—10 et 1)这些问题 我们总在学习。这毫不夸张。只要我们活着， 子孙后代的关注。(Bamoskya1．，201 我们就在学习。事实上，学习与生活密不可分。学 构成了多重灾难，解决这些问题是人类在地球可持 习是构成完整的人类生活不可缺少的一部分。在我 们出生前的就个月，学习就开始了，并一直持续到生 命结束。但是，生命结束，学习就真的结束了吗?任 有建设性的存在所面临的挑战，以及对挑战反应不 何一种新的人类机能的出现都经历过一系列的进 足、不及时所牵涉的风险，让我们不断地反思如何 化——基因及文化方面——这让新的机能在原有基 学、学什么，以及如何理解、促进和培养学习。学习 础上发展并替代。因此，其他人也同样会在与后代 不但是紧迫的，也是与之高度相关的。我们要开始 相关、有效的学习基础上发展并替代我们。 从不同角度看待学习，延伸并深化其意义。 渐渐地，这样的后代，包括那些正在长大的人， 一、不同视野下的学习 将成为“行星的一代”。整个世界无处不在的分享 信息的机会，让我们和他们都越来越意识到，在这个 可能对学习最常见的理解——当人们听到“学 有限的小星球内，我们要共享机遇、资源和多样性， 习”一词，脑海中立刻浮现的场景就是一群孩子、青 特别是挑战和问题。当前的这些背景深刻地暗示我 少年或年轻人坐在一个像教室一样的场所，由一位 们，应该从终身、全方位以及跨代际的角度看待学 知识渊博的人给他们上课，并使用黑板或课本等一 习。食物等有限资源的获得不公平；全球财富和权 些辅助手段来促进交流。基于这个初步理解，人们 力的分配不公正；水资源稀缺；传统能源生产方式的 或许会同意，教室并不一定需要有墙围起来。树荫 不足；生态系统服务功能的退化；社会凝聚力的瓦 下、屋顶下，都可以成为教室，正如我在非洲工作时