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五年制高职校班级主题活动开展的思考 　　摘 要：五年制高职生是高等职业教育中的特殊群体。虽然他们与高中毕业后入学的三年制高职生学历层次相同，但在个性特征上却存在明显的差异。通过班级主题活动这一柔性管理凝聚班级、促进学生成长，是班集体建设的重要内容，对学生的职业发展和自我成长有着长远的意义。 　　关键词：班级主题活动；五年制高职校；柔性管理 　　一、背景 　　五年制高职生是高等职业教育中的特殊群体。虽然他们与高中毕业后入学的三年制高职生学历层次相同，但在个性特征上却存在明显的差异。从人生观、世界观、价值观形成的角度看，他们对未来人生、未知世界和职业价值尚缺乏理性的思考，需要更多的引导和示范；从心理发展的角度看，他们正处于“心理断乳期”，有着较强的逆反心理，行为习惯尚处于养成阶段，缺乏自我约束力；从学习的自觉性角度看，他们对于学习的意义认识不够，缺乏主观能动性，且对专业和职业发展尚不能形成自觉的定位。因而，五年制高职生的德育工作较之于三年制高职生更有难度。 　　为此，在五年制高职校中，大多是根据上级文件及本校学生特点制定若干条文进行制度化管理，即“刚性管理”。这当然是必要的。但从学生自由全面发展而言，仅仅依靠“条文”是不够的，必须融入“柔性管理”。也只有这样，才能“充分调动学生自我管理、自我约束的积极性，使其自觉地接受外部规范化的管理约束”。 　　笔者曾在新接手的一个被认为全校常规最为落后的班级开展班级主题活动，以“柔性管理”带动“刚性管理”，收到了良好的效果。 　　二、班级主题活动开展的需要 　　班级主题活动是指区别于班级常规活动以及临时性的教育活动，以解决学生的发展问题、满足学生发展需要为目的，通过学生自主参与策划、实施、反思的全程，获得自我教育的活动。从这一界定，我们可以看出，班级主题活动的开展，首先要解决的问题是对活动主体进行分析，发现其最近发展需要，这主要包括集体意识、学习风气、心理需求、专业发展等方面。 　　就笔者接手的班级学生群体而言，由于班主任更换频繁、学生个性强等多种因素，很多学生对学业失去信心，对老师和学校也产生了不信任感。就常规管理而言，纪律松散，相当一部分学生对学校的规章制度置若罔闻，以致许多刚性的管理手段失效。因而，当系部或学校进行合理的工作任务分配的时候，他们往往以自我为中心，产生了“为什么是我们”“为什么不是我们”等诸多想法。 　　根据“最近发展区”理论，当前刻不容缓要解决的是“人心”问题，必须通过有效途径将他们封闭的心灵敞开，让其自我意识得到肯定和释放。为此，笔者计划开展一次班级主题活动，从而走进学生的心灵世界，并让他们充分展示自己。 　　三、班级主题活动开展的过程 　　1.目标及定位 　　班级主题活动的目标是建立在其开展需要的基础之上的，如果一次主题活动的开展没有目标的预设，往往会造成活动的效果不明显甚至会产生负面效应。根据需要分析，我们将这次主题活动的目标确立为：让每一个学生都动起来，增强班级凝聚力，唤醒集体荣誉感和自我价值。 　　需要是一方面，还要结合班级的实际情况和可操作度。笔者所带班级的其他两个平行班级在常规管理上已经稳定成型，而且在前两年的学习中举行过多次班级主题活动，已经有一些成型的节目。相对于这两个班，本班几乎没有成型的节目，且没有活动开展的经验。但经过调研和动员，本班的一些文艺骨干还是愿意与其他班级进行合作，开展主题活动。因此，我们将这次主题活动定位为班级文艺表演，活动的形式是以我班为主办班级，其他两个班级参与，并邀请其他年级的学生和老师前来观看。 　　2.动员 　　充分进行动员以提高参与度是十分必要的。因为仅仅依靠班级少数人，会造成“大部分人看热闹，少部分人台上跳”的局面，不仅达不到预定目标，而且会使很多人产生不平衡心理。为此，笔者对班级每一位学生进行调查摸底，了解他们的文艺特长、性格特点以及对活动开展的想法等。调查发现：只有少部分学生有热情、有兴趣，大部分学生不愿意参加。因此，必须对这部分学生进行充分的动员才能保证活动的参与度。 　　在动员之前，我们对这种“不愿意”的心理状态也进行了分析，分析表明，他们有的是确实不擅长，有的是不好意思，有的是从众心理，还有的则是故意不配合。最后，我们各个击破，对于不好意思的采取“强制”参与，对于故意不配合和从众心理的采取温情动员，对于确实不擅长的妥善安排幕后工作。从动员的效果来看，全班学生在思想上统一了。 　　3.活动方案的制订与实施 　　班级主题活动最核心的内容就是活动方案的制订，其主要包括人员分工、节目统筹策划、灯光音响、宣传海报和邀请函的设计等诸多细节。这次活动方案的制订我们采取以“学生为主体，教师为主导”原则。先是由文娱委员牵头，召开班级筹备会议，汇总意见及上报节目，确定活动草案。活动草案确立之后，