物理课堂有效教学之策略研究.docVIP

物理课堂有效教学之策略研究 　　“有效教学”作为一种教学理念，主要是通过教师在一段时间的教学后，学生获得具体的进步或发展.教学是否有效，特指学生在规定的时间内有没有学到什么或学生学得好不好.而新课程理念的“有效”更强调初中物理的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程. 　　本文以《长度和时间的测量》（以下简称《测量》）一课的教学为例，谈谈如何在物理课堂教学中，采用情景体验式、自主建构式、合作互动式、评估交流式等设计策略，实施有效教学. 　　1情景体验式 　　以物理科学发现史的学习来体验科学探究的方法和过程的学习方式是新课程理念中提高物理科学素养的一个有效途径.在《测量》一课的教学中，为了让学生认识到单位的必要性，安排了“活动1”：首先抛出问题“能否通过目测，来比较课桌的长、宽、高哪个更长？”，在学生做出初步的判断后，适时提出“在不用尺的前提下，如何证实自己的目测的结果？”，学生的思维是相当活跃的，当堂就有很多学生想到了各种不同的办法，如：有的学生选择用手的“一?”来比较桌子的长宽高，看看长宽高各有几?，然后对比证明，其余的学生有选用一支笔的长度，有选择书本长度的，有用一段细线的…….学生们思维活跃，各显神通都完成了证明的任务.此时，学生基本都感受到要比较不同的长度，需要找寻一个标准量，然后通过比较的方法来实现.接着教师刻意地找出三位同学，让他们都