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浅谈高中文言文教学策略 　　从事了多年的毕业班语文教学，一直以为，在高考的“语言文字运用”“现代文阅读”“文言文阅读”“古诗词鉴赏”“作文”等主要板块中，复习效果最佳的是“文言文阅读”。近两年，也屡屡严重失分。 　　一、学生学习态度 　　在笔者任教的某重点高中抽样调查高一、高二、高三部分学生，共计300人。具体调查结果及分析如下： 　　其一：文言文阅读来自语文课本占80%，另有20%来自应付高考的平时训练。可见学生阅读范围大都局限于教材，对传统古文选本知之甚少，反映了学生文言文阅读面很窄，对古籍知识了解甚少，可以看出学生对文言文阅读的热情是极其有限的。 　　其二：能全文背诵的文言文篇数10篇以下的占89%，10～15篇的占8%，15～20篇的占3%，20篇以上的为0%。背诵默写100%为了高考。学生阅读、背诵、积累之中过分注重名句，忽视整体篇章，更忽视个性化的阅读。 　　其三：对文言文的知识获得，缺乏主动性，停留在“加大训练，以求质变”和“老师讲解，归纳总结”的占80%。文言文阅读的核心，认为是文言实词，文言虚词，文言句式的意义和用法这些知识的获得及应用的占68%，选择多读多背，形成语感的有24%，仅有8%的学生选择多品多悟，自然天成。 　　结果显示出阅读观念仍停滞在“读”上，没有创新意识，更缺乏个性化的眼光。对学习文言文的最终目的，仍有82%的学生选择应付考试，态度